高中語文教學與學生個性的培養之我見

崔中慧

【摘要】學生的個性不僅對其思想素質有影響，對其創造發展、運用和掌握文化知識也有很大的制約和控制作用。一般來說，學生事業的成功與否、學習成績的好壞及其身心狀況不僅受其智力影響，很大程度上取決于其素質功能和全部氣質，尤其是個性。因此，在高中語文教學中對學生個性進行培養十分必要。本文結合自身教學實際，提出在高中語文教學中，培養學生個性的有效方法。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；培養；個性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為學習的主體，學生是一切教育教學活動的中心，在教學過程中，教師的工作需要緊緊圍繞這一中心。根據新課標對語文教學的要求，語文教師不能僅僅停留在“傳道授業解惑”或“知識傳播者”層面，更應該擔當起塑造學生個性的責任。因此，以學生個性需要為出發點，對其學習積極性和自覺主動性進行最大程度地激發和培養，從而使其個性得以張揚和發展十分必要。

一、主體學習欲望的充分激發

作為學習認識活動的主體，所有教育教學活動的開展都要通過學生才能順利實現。由于學生具有千差萬別的個性愛好，因此，在高中語文教學中要善于結合學生的差異個性對其主體學習欲望進行充分激發。蘇聯一教育家曾經說過：“只有使學生親身參與，從而獲得掌握知識的切實情感，才能充分喚起其對知識學習的特有興趣。”因此，高中教師，特別是語文教師，要對學生的獨特個性愛好進行充分了解，在靈活的引導啟發中，使具有語文學習興趣的學生能夠更深入地學習，缺乏語文學習興趣的學生能夠在激發培養興趣的基礎上投入語文學習，在主動自覺學習的基礎上，使其獨特個性得以發揮；在親自參與活動的基礎上，對情感進行掌握，從而使其形成自我肯定體驗。比如：在學習完《我有一個夢想》后，我安排學生進行語文寫作訓練，在開放的意識指導下，我鼓勵學生對自己的夢想進行充分描述，我告訴學生“大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握。”在賦予學生足夠的自由空間的基礎上，一方面使學生寫作的長處得以體現，另一方面也使其個性愛好、自有意識等得以進一步增強，在以“我要學”的主動意識代替“要我學”的被動思想的基礎上，也使語文學習效率得以極大提高。

二、更多思索空間的充足預留

在目前的課堂教學中，對于教師的提問，學生較少爭論，唯師是從現象較為嚴重，好像教師的話就是圣旨，教師的理論就是真理。在對教師的一味迷信和依賴下，學生獨立創造的個性較為缺乏。因此，在高中語文教學中，教師要使學生明確自身學習活動的主體地位，對其自我意識進行培養，通過賦予其更多的思索問題的空間，使其良好個性得以培養和發展。教師可以對體現學生主體的互助互動的教學模式進行推廣和應用，在學習中，要求學生對問題進行獨立發掘，并對其解決方案進行自主探索，從而使學生的能力得以發展，學生的個性得以培養。教師可以較多吸收和借鑒美國教學的創新思想，引導學生開動腦筋、“have a try”，鼓勵學生對自己的想法進行充分發表，從而使其交流、表達、溝通、創造和發現的技能意識得以培養。比如：在組織學生閱讀《拿來主義》一文時，指導學生在解讀文本時不盲從、不迷信，不滿足于對文章片言只語或中心思想的把握，也不拘泥于文章結構的分析和一般的文本解釋，要在獨立思考的基礎上，融入自身知識體驗對見解和意見進行發表，從而使學生在培養自身個性能力和創新意識的同時，也能積累適于自己的閱讀方法。

三、求異創新思維的積極鼓勵

傳統語文教學具有過分強調統一整齊的通病，對于共同思想的過分重視使其忽視了培養個性的重要性。事實上，個體創造性很大程度上取決于其個性。因此，語文教學要嚴厲禁止將學生視為接受知識的機器，也不能將千千萬萬個個性迥異的學生在統一的標準下進行評價和衡量，從而避免對學生積極性的挫傷及其創造欲望的抹殺。比如：對于雪融化后變成什么的問題，不要拘泥于“水”的答案，可以告訴學生，是“希望”，是“春天”，是一切充滿朝氣的東西。所以，根據新課標對學生主體思想的強調，要對學生求異創新的活動進行鼓勵和支持，從而使其個性得以發展。在課堂教學中，教師要對學生提出的不同看法和見解進行積極鼓勵，并在平等的氛圍中與學生進行交流和討論；在日常學習中，引導學生對前人理論進行大膽質疑，并對有根據、合乎邏輯的新見解進行發表。在將知識“活學”的基礎上，使之得以真正沉淀為學生自身的素養。

四、層次化教學的充分開展

由于個體之間擁有千差萬別的個性，因此在學習成績方面也表現出有優有劣的現象。因此，在課堂教學中，教師要對“激勵評價、快速反饋、分層優化、主體參與”的原則進行貫徹，在班級中，對分層教學進行組織和實施。傳統教學中，教師對于教學目標的制定通常遵循統一標準，在“一刀切”的條件下，后進生吃不了，優等生吃不飽，教學成為中等生可以享受的特權。在這一現狀下，高中語文教學在組織和實施語文教學的過程中，要根據學生思維方式、接受能力、個性和成績的差異，對適于不同層次的相應教學方法和教學內容進行精心設計和選擇，無論是作業布置、出題測驗，還是教案設計，都要滿足不同層次學生的成就感和收獲感，在使其潛能和興趣得以激發的同時，也使各層次學生都能獲得教學目標的激勵、導向和定位作用。此外，教師還要結合自身實際和教材要求，對學習目標進行自主選擇和自行擬定，在確保其實效性的基礎上，也使學生內驅力得以形成，使其自信心得以培養。

五、結語

總之，在不斷深入的語文教學中，教師一方面要促進學生知識的鞏固和積累，另一方面還要重視其科學學習方法和良好個性的培養，從而使其教學活動與素質教育背景下的價值取向相符合，使學生得以成為適應社會要求的高素質人才！

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）