如何實現初中語文語法教學的創新實踐

韓玉

【摘要】隨著新課改的逐步實施，初中語文語法教學越來越受到人們的廣泛關注，在進行語法教學時，我們應該積極創新，將語境教學與語法教學緊密地聯系在一起，增強學生對語法的認識，逐步引導學生將語法自覺地運用到語言實踐中去。

【關鍵詞】初中語文；語法教學；創新實踐

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A

一、靜態與動態語法教學相結合

一般來講初中語文語法教學可以分為兩種形式：一種是靜態的，另外一種是動態的。所謂靜態的語法教學指的是在交際活動中的語言結構中并沒有融入教學的過程，只是從語言結構本身出發相對靜止的教學過程。而動態語文語法教學指的是將交際活動語言結構融入到教學中去，在教學過程中深入講解如何使用語言結構及其功能。當前的初中語文語法教學過程中，雖然也包括了靜態和動態兩種教學方式，但是仍然以靜態的教學方式為主，這也直接使得初中語文語法教學與實踐相分離，脫離了語言真正的交際作用。

所以說，在教學過程中除了要利用靜態語文語法教學外，還應該充分地結合動態語文語法教學方式，從而將語法教學與實踐應用緊密地聯系起來，將語法真正應用到現實教學中去，得到最佳的初中語文語法教學效果。

二、充分利用教材資源，利用語境進行語法教學

新課程要求中并沒有對初中語文語法教學的內容和方法做出明確的要求，教材中也沒有專門的語法練習，這就為語文教師的語法教學提供了巨大的空間，可以充分地發揮自己的創造性，但同時也給教師出了一道難題，那就是選擇什么樣的材料來進行語法教學。初中語文語法教學不能單純地進行分析和反復練習，應該充分發揮教材內容的作用，將語法融入到教材學習中去，從而使那些原本枯燥的語法知識變得生動形象。比方說我們在進行《白楊禮贊》這一文章的教學時，當進行到“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。”在進行這一部分內容的教學時，老師可以引導學生對這段話中每一個分句所用的修辭手法進行分析，說明這種修辭手法的作用是什么，并對這段話的主干進行劃分，對其中的四個“難道”所講的內容之間存在著什么樣的關系等。通過這樣深入的引導，學生不僅練習了相關的語法知識，而且學生還通過深入的分析，了解了作者層層深入的寫法，對作者想要表達的對白楊樹火熱、赤誠的禮贊之情以及作者直接抒發自己內心情懷的抒情方式有了更深一層次的理解，更加深刻地掌握了白楊樹所象征的真正意義，從而達到了對教材內容的全面了解和語法知識練習。

三、利用作文教學，引導學生將語法知識應用到語言實踐中去

在初中語文作文中，語病是一種常見的問題，語病的數量不僅多，而且語病的種類也是多種多樣。初中生正處在一個語言快速發展的階段，教學中對作文的“文采”較為重視，這也直接導致了作文中多種語病的出現，因此，在初中語文作文教學中應該結合語法教學。

在一般情況下，老師對作文中出現的語病大多使用紅筆勾出，然后讓學生自己去修改，這種方法并不能收到較好的效果。在實際的教學過程中，老師應該注重培養學生反思自己作文的習慣，利用各種方法鼓勵學生主動地去探索、錘煉自己作文中的語句，最終使學生可以獨立地對自己的作文進行修改，并利用學習的語文語法知識對作文進行反復的修改。

在實際的教學中，老師可以利用以下兩種方法進行教學：第一是對作文中出現的語病大家共同尋找，第二是對自己和同學的作文進行相互之間的評價，但是通常由于學生語法知識的限制，老師可以不必讓學生對整片作文進行評改，可以找出幾種較為普遍的問題，讓學生到作文中去尋找。在將作文與語法結合教學時，應該遵循以下幾個原則：首先是對作文中的語法問題進行評改要有一定的針對性和目的性，因為單純的一次或幾次作文評改并不能解決所有的語法問題，因此應該有計劃地對作文語言進行評改；其次，對于學生作文中出現的語病，老師應該對其進行深入透徹的講解，不僅要讓學生知道錯誤，更要讓學生明白錯誤的原因。

四、利用句式轉換和語段仿寫訓練，提高學生對語法的認識

在中學語法教學中，一些有針對性的綜合性訓練是必要的。我們要走出一個誤區，那就是把語言訓練理解為機械的繁復的操作；要從母語教學的特點出發設計語法訓練。初中語文語法教學應該從句子入手，有計劃地進行訓練，對初中低年級或程度較差的高年級學生可以進行句式的轉換訓練，高年級或程度較高的學生可以進行句段的仿寫訓練。句式轉換可以輻射詞語的選擇與搭配、句式的選擇、句子成分的分析、復句關聯詞的搭配等。比如在語文教學中，筆者有計劃地進行過長句與短句的轉換、單句與復句的轉換、整句與散句的轉換等訓練，收到了比較好的效果。語段仿寫不僅可以輻射句式轉換所涉及的語法問題，而且可以把修辭和邏輯聯系起來，充分發揮學生的想象力，訓練學生的邏輯思維能力。我通常采用的方法是選擇一個適當的語段，要求學生仿寫，從學生的失誤和不足中尋找語言的典型現象進行分析，仿寫的對象是正面教材，學生的失誤作為反面教材，通過對比，學生不僅知道錯在哪里，也知道了錯誤的原因。

總之，在初中語文課中加強語法教學，應多加創新，不斷探索實用的教學方法，這樣我們就會開拓語法教學廣闊的前景，收到良好的效果。

參考文獻

[1] 王月紅. 初中語文語法知識教學之我見[J]. 語文天地. 2012（6）.

[2] 郭仁波. 初中語文語法知識教學亟待加強[J]. 沙棘（教育縱橫）. 2010（11）.

（責任編輯：郭穎）