職校班級建設與管理之我見

張艷藍

摘 要： 中職院校的班級管理一直是教育教學工作的重中之重，只有班集體建設有序、高效、平穩地進行才會促使教學工作順利開展。班主任應充分分析所帶班級的特征，并以此為依據制定合理、民主的班級管理制度。

關鍵詞： 班集體 特征 發展措施

素質教育要求我們面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧的發展，個性特長得到充分的培育。班級是學校的基礎“細胞”，是學生生活、學習、成長的主要場所。班主任是學生班集體的領導者和組織者，是素質教育的主要實施者，是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。近十年我在讀書中不斷學習，在實踐中不斷總結，對班主任工作有一些感悟。

一、班集體的特征

班集體作為集教育、教學和個性發展于一身的有機統一體，有它自身的特征。

1.目標一致性。

目標一致性是指班集體在一定時期內要完成的任務和要達到的要求，是集體成員共同的期望和追求。共同目標的確立和落實過程，就是把全體學生的積極性和創造性引向正確方向的過程，這對組建、引導、穩固班集體有重要的意義。

2.組織健全性。

要實現班級的奮斗目標，使班級各項管理工作有效開展，必須有健全的組織。班級組織可分為班委會、各小組、共青團等。這些組織機構各司其職，各負其責，共同承擔著班級的管理工作。

3.紀律嚴格性。

嚴密的組織紀律是靠嚴格的規章制度打造而成的。人是需要制度管理的，班集體的形成離不開嚴肅的規章制度。好的規章制度能獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進，規范全體學生的行為，培養良好的班風。

4.凝聚力重要性。

凝聚力是指集體對其成員產生的一種吸引力。班集體之所以有巨大的吸引力，主要是它能滿足中職學生多種積極的需要：學習與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要、自尊的需要、成就的需要。滿足中學生多種積極的需要是集體凝聚力產生的社會心理基礎。中學生在需要不斷獲得滿足的過程中，逐步認識到個人服從集體的意義，認識到集體團結統一的價值，認識到每個成員對集體應負的責任和應盡的義務。總之，當集體成員真正形成集體意識并且產生集體的責任感、義務感和榮譽感的時候，集體的凝聚力才會真正形成。

二、正確組建、引導、穩固班集體的發展措施

1.發揮個人魅力，身教重于言教。

教育心理學認為：教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。

（1）要求學生做到的我先做到。比如在校內出勤與校外活動中，要求全班學生幾時到，我一定準時到達，并及時清點出勤情況；學校要求學生的行為規范，我率先做到。

（2）與學生交流盡量坦誠布公。學生完全理解誰對他好還是不好，但在具體的問題上，他不一定能完全明白班主任的良苦用心，這時班主任就應該敞開心扉，把你這樣做的原因告訴他，讓他站在班主任的角度上想，站在全體學生利益的角度，進行心與心的交流，保證教育的成功。

2.實行民主管理，保護學生的自尊心。

班主任在管理上是否民主、公平、公正直接影響到班主任的管理能否有效。班主任在工作中要充分重視學生的主體地位，凡事不要越俎代庖，而是要給學生自己動手嘗試的機會。可以嘗試讓學生自己管理班級或舉辦某項活動，在此過程中讓他們感受到自身存在的價值，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。人本主義心理學家最知名的一位是羅杰斯，他根據臨床治療的經驗認為必須以人為中心，營造一種和睦的氣氛。在這種氣氛中，才能增強個人的自我意識、自我概念和自尊，從而使個人在心理上獨立地維持他的心理完整性，使人的潛能不斷實現、不斷變化、不斷提高。在班級日常管理中我盡量少用批評，多用表揚，在師生關系中盡量營造和諧的氣氛，尊重學生的個體人格，讓學生身上不好的一面，通過老師的外在幫助，內化為本身的需要。

3.培養干部，讓學生自我管理。

現在的學生具有生理早熟，個性心理開放，獨立意識強的特點。他們渴望得到鍛煉，發揮自己的才能。學生有“好群”心理，無論做什么事都喜歡有人陪伴，再加上辦事能力有限，所以我每一類干部選兩名，以方便他們辦事時好商量，并彌補辦事能力的缺陷。我班的兩個勞動委員，在大掃除時共同指揮學生掃地，共同檢查，總會在十二點四十五分前完成；兩個生活委員每次分工收錢，共同清點，總會在最短的時間內交到財務室。交給學生干部做的事不能期望過高，班主任絕對不可以撒手不管，必須加強檢查，并及時修正。

4.注重細節，重視學生的心理教育。

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且是學生心理健康的塑造者，更是學生心理健康的維護者”。處在青春期的中職生由于自制力不強、好奇心大等問題，常會出現厭學、早戀、上網成癮、成立小團伙等現象。班主任發現后切不可用自己的權威壓制、斥責或粗暴對待，最好是以傾聽、談話的方式了解他們的真實想法，然后采取一些簡單的方法對他們進行心理疏導，如自我宣泄、情緒轉移、換位思考。我們可以采取如下方式進行有效溝通：

（1）寓心理健康教育于豐富多彩的活動中。班主任要充分利用班會、晨會、科技文體活動和社會實踐活動等學生喜聞樂見的形式，開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人的活動，塑造學生良好的心理品質，增進學生對健康心理的認識，培養良好的心理素質，使他們認識到，擁有健康的心理才能適應未來社會的需要。

（2）堅持個別談心和輔導。學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對團體的指導有時難以收到最佳效果，應對存在個別心理問題或出現心理障礙的學生及時地進行認真、耐心的交流和輔導。通過朋友式的談心，有針對性地梳理、引導，幫助分析利害關系，減輕學生的心理壓力和負擔，達到解除他們心理障礙的目的。對有的學生的心理問題的解決要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，這就需要班主任善于等待。這不僅是解決心理問題的有效方法，而且是鍛煉學生解決心理問題、提高班主任心理素質的重要途徑。

（3）與家長保持聯系與溝通。

班主任還要繼續發揮家長的教育力量，與家長齊心合力，促進學生心理健康成長。家長既關心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，并意識到：培養孩子良好的心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環境，同時，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式影響和教育子女，從而保證他們身心的健康發展。

總之，中職班主任在班級管理工作中不僅要尊重與理解學生，還要分析和研究學生的思想與情緒，更要不斷提高自身的認識與水平，這樣才能為祖國的現代化建設培養出一批批高素質的合格人才。

參考文獻：

[1]張南峭.教育再思錄.北京大學出版社，2001.

[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.