不一樣的我們

李玉玲

摘 要：針對“深化課程改革，提高教學質(zhì)量，增強學生素質(zhì)”口號，根據(jù)不同分類正確定位教師角色，更進一步了解課改，則更有利于計算機學科項目教學的開展，更有利于計算機教學。

關(guān)鍵詞：教師角色；定位；分類

作為一名走上工作崗位沒有幾年的年輕教師，對于課程改革并不甚了解，幾乎可以說完全不了解。因此，面對學校提出的“深化課程改革，提高教學質(zhì)量，增強學生素質(zhì)”口號也是一知半解。但正因為我們不了解課改，我們才可能對課程改革有許多其他老教師所不一樣的想法。綜合對自己所教的科目以及將近一年時間的教學，特對計算機學科項目教學法中教師角色定位的問題提一些自己的看法。

對于教師角色的定位，根據(jù)條件的不一樣是可以有很多的分類的。以下對其中的一些分類進行分析：

一、根據(jù)教學時間的不同有不一樣的分類

在教學的前期，學生掌握的理論知識較少，上機操作的實踐能力也較弱，計算機能力相對較差。在此階段，教師所要教授的內(nèi)容比較多，上機演示的時間也較長。該時期的教師主要就以傳授知識為重心，所扮演的將是一個導演的角色。學生雖是主體，是主角，但教師將掌控住整個課堂的教學進度。

在教學的中期，學生已有了一定的基礎(chǔ)，理論知識掌握的相對較豐富了，而且實踐能力也有了一定的提高，并且已經(jīng)適應(yīng)了教師的教學，也熟悉了項目教學中學生的職責。在這個時期，教師只需循序漸進地繼續(xù)引導就行了。教師將慢慢地從課堂這一場景中抽身出來，扮演一名相當于場記的角色，讓學生在課堂中的主體地位進一步體現(xiàn)。

在教學的后期，學生已基本掌握了所學的知識，在這一時期學生在課堂中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教師只需在學生遇到困難的時候給予適當?shù)膸椭纯桑鸦就顺隽宋枧_，可以說是一名幕后工作者了。

需要強調(diào)的是，不管什么時候，學生都是主角，教師只是先鍛煉學生的能力，再讓學生自主練習而已。

二、根據(jù)生源的不同有不一樣的分類

教師因為所教的是已有計算機基礎(chǔ)的學生，教師所做的事則與其他有很大的不同。許多縣城的學生在初中階段就已經(jīng)接觸了計算機，并且學習了計算機的基礎(chǔ)知識，對計算機的基本操作有了一定的了解，甚至有些學生能夠相當嫻熟地使用計算機了。面對這些學生，教師只需稍微引導即可達到質(zhì)的飛躍。

而教師若教的還是沒有計算機基礎(chǔ)的學生，則相對要做的事又有很大的不同。有些來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生在進職校前從未接觸過計算機，計算機對他們來說是完全陌生的，一點都不會操作計算機。對這些學生來說，教師在必要的時候必須手把手地教，從培養(yǎng)他們的計算機基礎(chǔ)操作開始，一步一步地讓他們進步。

三、根據(jù)培養(yǎng)目標的不同有不一樣的分類

此分類主要側(cè)重于你希望培養(yǎng)學生哪方面的能力。若希望培養(yǎng)的是強調(diào)自主能力的學生，教師則需要從一開始就以培養(yǎng)能力為主；若是想以傳授知識，培養(yǎng)知識型的學生為主，教師則需要主要以傳授知識為主，等等。

當然，除了以上幾種分類，我們還可根據(jù)學生的專業(yè)不同進行不一樣的分類；甚至更精細化地根據(jù)教師的性別不同也有不一樣的分類……

對于教師定位是仁者見仁，智者見智。我們每個人都有不一樣的看法，并且我對計算機這門學科雖然了解，但是我對其他學科卻不甚了解，而且相對于其他老教師來說，我們的教學經(jīng)驗是相當匱乏的，所以好多觀點是相對比較偏頗的，有待于進一步的改進，因此我在此只能拋磚引玉。

參考文獻：

[1]肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究.電化教育研究，2003.

[2]李靜云.職業(yè)學校計算機專業(yè)課項目教學模式的研究與實踐.首都師范大學，2006.

[3]陸發(fā)芹.項目教學在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用.首都師范大學，2008.

（作者單位 江蘇省高淳中等專業(yè)學校）