義務教育階段思想品德課與心理健康教育課整合的思考

陳德福

摘 要：義務教育階段思想品德課幾近一半內容是心理健康教育主題，思想品德課教師卻不擅長講授心理健康教育內容，心理健康教育教師熱切期望為學科教師和學生服務，卻囿于學校對心理健康教育定位不當而無合適平臺，結果難以發揮應有作用。整合兩門課程資源應是解決這個問題的出路。

關鍵詞：義務教育；思品課；心理健康教育

一、兩門課程的現實窘境

1.心理健康教育教師的尷尬

（1）定位不準確。好些學校管理干部和教師認為心理健康教育“只面對少數有心理和行為問題的學生進行輔導”，沒有認識到“學校心理健康教育是面對全體學生、開展以發展性內容為主的教育”。由此導致了心理健康教育開展受到很大的誤解和制約。

（2）課時不足。心理健康教育課劃入地方和校本課程，而現在環保、國防、安全、禁毒、稅法等等教育部和地方政府及其教育行政部門規定學校開設的眾多課程已經擠滿了地方和校本課程，這些全部課程足額開齊已不可能了。

（3）交流不充分。廣東省《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》要求“中小學校配備心理健康教育教師人數，學生規模1000人的中學、1200人的小學，原則上配備1名。”一所學校通常只有一至兩名專職心理健康老師。缺乏團隊，缺少群體交流，在學校很單薄也很孤獨。

（4）教材建設難。心理健康課至今在全國沒能夠發行統一的教材。因為，心理課的內容它具有很強的校本特點，它需要針對本校學生自身存在的問題開發課程，只有這樣的心理課才具有針對性、實效性。如此，各學校單兵作戰的心理健康教育教師獨立編寫校本教材難度很大。

2.思品課教師的無力感

廣東省教育廳規劃，到2010年“班主任和德育課教師持有省中小學心理健康教育C證培訓資格證書。”學校也積極鼓勵班主任和科任教師參加“B證”“C證”培訓，借此擴大心理健康教育教師隊伍。然而，先天缺乏深厚心理學專業理論的教師通過短期培訓，是難以真正勝任心理健康教育的。經過短訓考取B、C證的思想品德教師講授心理健康教育課是底氣不足的。只是，經過培訓的教師掌握一定的心理輔導技能，對教育教學和學生管理工作還是大有裨益的。

現實中小學、初中學校在開設心理課上都遇到這些困難。這些困難如何解決？如何把心理課開好？筆者在多年德育管理工作中苦苦思索，后來發現把品德課和心理健康教育課整合資源是解決困境的出路。

二、整合是兩門課程的必然要求

1.有關文件的規定

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》要求：心理健康教育要“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。”“班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。小學生側重環境適應、品德心理、交往心理的教育內容；初中生側重青春期心理、親子教育的教育內容。心理教育活動課由專職、兼職心理教師和班主任負責，心理教育班會課由班主任負責。”

《廣東省中小學校心理健康教育工作規范》（試行）要求學校除了專職老師的心理輔導主要通過心理教育活動課、班主任工作滲透和學科教學滲透實施心理健康教育。”

《義務教育思想品德課程標準》指出，思想品德課應“對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合”。“教材編寫應努力將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合。”

2.課程內容的內在需求

翻開小學、初中的品德課教材，幾乎有一半都是心理健康的內容。例如，三年級“我學習、我快樂”“我和我的朋友”，五年級“成長的快樂與煩惱”，六年級“合作真好”，七年級“認識自我”“學會交往”等等。

文明禮貌、熱愛祖國等品德行為的教育，品德教師優于心理健康教師，但同樣在認識自我、理解他人等良好心理素質和健全人格的培養上心理教師要優于品德教師。品德教育培養學生養成良好行為習慣，心理健康教育培養學生良好心理素質與健全人格，這兩者在學生的成長過程中是相輔相成缺一不可的。

心理教育與思想品德教育一直難以區分開來，但同樣兩種教育如何很好的結合也是我們一直都在探討的問題。思想品德課程的內容設置就充分體現了這心理與德育這一對合作伙伴。所以，如果能夠讓心理健康課與品德課相互結合，既讓思品課教師和心理課教師在內容上實現分工協作，又解決了心理課的課時與師資問題，這也是心理課堂在全校全面開展的一個關鍵。

三、整合可以實現兩門課程資源的高效配置

1.整合提高了思想品德課教學的實效

由于思想品德課教師不擅長講授心理健康教育課題，使得思想品德課大量課堂并不受學生歡迎；加上小學階段一般沒有專職思想品德課教師而是由班主任兼任，由于學生不喜歡，教師往往擠占思想品德課。其結果是思想品德課教學實效大打折扣。

2.整合發揮了心理專職教師的作用

心理輔導技巧可提高教師隊伍德育工作水平。《中小學心理健康教育指導綱要》要求“‘積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導的工作原則，不同地區應根據本地實際，積極做好心理健康教育的工作。”“大中城市和經濟發達地區，要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。”專職心理教師的工作職責范圍之一有“組織兼職心理教師和班主任集體備課，定期組織心理健康教育活動課教研活動”。因為“教師不僅要具備教育能力和一般人所有的心理狀態，還要有心理能力，達到特殊心理素質要求，才能將自身優秀素質內化為學生素質。”心理健康教育專職教師在與思品課教師集體備課、共同研究群體與個體心理輔導的實踐中，令思想品德課教師自然接受心理健康教育專業知識和輔導技能，能夠逐步提高學校教師隊伍整體德育水平。

增強心理健康的宣傳力度。不僅僅學生普遍沒有正確看待心理健康教育，就連一些教師都對其有不正確的認識。讓他們經常一起共同研討，一來可以轉變教師的看法，二來經過他們去轉變更多教師和學生的看法。從而有效宣傳了心理健康教育知識，促進學校心理健康教育工作。

3.整合有利于心理健康教育課程的開發

義務教育階段心理健康教育教材有很多版本，它們是基于發展心理學和人的成長規律針對小學、初中學生常態心理特征編寫的。然而，心理健康教育具有很強的針對性，相同文化背景、同一地區的不同學校，甚至同一年級不同班級學生的心理狀況都會有差異。所以，統一的教材必然不能完全適合所有學生心理需求。這要求心理專職教師具有很強的課程開發能力。整合兩門課程教師的各自優勢，可以更大范圍、更多角度掌握學生思想波動狀況，極有利于適合的校本課程開發。

（作者單位 深圳市大浪實驗學校）