語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“讀”

鄧惠珍

摘 要：“好書(shū)不厭百回讀，熟讀精思于百知”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：讀；語(yǔ)文；巧妙

作為語(yǔ)文教師，如果能緊緊抓住“讀”這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)行傳授知識(shí)和思想教育，必然能起到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在“讀”時(shí)往往有自己的感受和體會(huì)，這種感受和體會(huì)是具有創(chuàng)新性和開(kāi)放性的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常以填鴨式的方法讓學(xué)生按照教師的想法和意愿回答問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)作牛牽著鼻子走。許多學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，漸漸地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)中的主體，教師的任務(wù)不是把書(shū)本的知識(shí)嚼爛了交給他們，而是要指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中細(xì)細(xì)地口味，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)各類教材的特點(diǎn)，運(yùn)用默讀、朗讀、齊讀、個(gè)別讀、有表情地朗讀等不同的方式，巧妙地運(yùn)用“讀”這一方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。

比如，都德的《最后一課》是中學(xué)課本中的一篇傳統(tǒng)課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一篇范文，課文通過(guò)對(duì)韓麥爾先生和小弗郎士的言行，傳遞出了他們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)，對(duì)失去的國(guó)土的眷念，和恢復(fù)國(guó)土、爭(zhēng)得民族自由的信心。

小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的名鐘聲也響了。窗外傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色蒼白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

“我的朋友啊”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲。

這些片斷，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，一個(gè)鮮活的韓麥爾先生便浮現(xiàn)在我們眼前。這時(shí)候作為教師的我，進(jìn)行朗讀示范，在我深沉、壓抑、悲憤的朗讀聲中學(xué)生的情素被一點(diǎn)一點(diǎn)地挑起，他們的表情漸漸變得凝重，有的學(xué)生輕聲跟著朗讀起來(lái)。示范朗讀后，學(xué)生談?wù)摿俗约簩?duì)文中人物的思考。這時(shí)須趁熱打鐵，安排分角色朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)，學(xué)生將品味到韓麥爾先生的痛苦、哽咽、激動(dòng)、惜別等色彩濃郁的愛(ài)國(guó)主義思想感情。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冒號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)的作用和領(lǐng)悟人物描寫(xiě)的妙處。

讀，不但要看，還要變成有聲語(yǔ)言從而增加對(duì)大腦表層的刺激，以增強(qiáng)記憶。而有效的讀的訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。

如，魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》中描寫(xiě)百草園的冬天捕鳥(niǎo)的事件，充滿了生活情趣。如“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等傳神的捕鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫(xiě)都饒有情趣。在教學(xué)中，應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際牢記文中動(dòng)詞的使用，邊想象邊記誦，在想象中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。一遍又一遍，很快學(xué)生便把握了文章的意象，輕松地記下了全文。

葉圣陶先生從教學(xué)的角度出發(fā)提出：讓學(xué)生吟誦，要使學(xué)生看到一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切。并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。

課文《安塞腰鼓》中有許多的排比段，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！

這些議論抒情的段落，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，感情奔放，作者運(yùn)用了大量設(shè)問(wèn)排比的修辭方法，讀起來(lái)朗朗上口，反復(fù)誦讀，使人感受到了黃土高原的壯闊，不由自主地對(duì)他們產(chǎn)生了贊嘆之情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說(shuō)教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語(yǔ)言文字情緒化，才能使蘊(yùn)含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮于文字表面。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，充分重視“讀”的作用，植根于課文閱讀這片沃土，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考，潛心體會(huì)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（作者單位 福建省永安貢川中學(xué)）