巧撥學生思維 點燃創新火花

奚鑫美

摘 要：在語文教學中，巧撥學生思維，可以點燃學生創新的火花。激發興趣，思辨質疑，適時點撥，領悟解疑是必不可少的環節。

關鍵詞：巧撥思維；創新；探索

著名語文教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”教只是手段，不教才是目的。教會學生自主學習的能力，使之達到“無師自通”，乃是語文教學的最高境界。因此，在語文教學中，教師通過點撥學生思維，能激發其求知欲，大膽地讓學生自己去思考，去質疑，去欣賞。

一、激發興趣

興趣是學生學習的最好老師，學生只有對語文產生濃厚的興趣，才會有學好語文的欲望。因此，在教學中要注意激發學生對文學的興趣。（1）讓學生誦讀經典文學作品。如，杜甫的《望岳》“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。”抒發了作者對祖國山河的熱愛和自身的偉大抱負，杜甫不愧被譽為“詩圣”。還有王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字千百年來為人傳誦，成為經典。老舍的《濟南的冬天》描寫雪后小山“給山們穿上一件帶水紋的花衣”等描寫手法，都是激發學生興趣，熏陶學生熱愛文學的極好材料。（2）讓學生間開展競賽活動。讓每個學生都認真閱讀一些古今中外的名家作品，拓寬學生的知識面，經常開展豐富多彩的語文競賽活動。如，與語文教材相結合，開展語文實踐活動。以“我愛文學”為主題，分小組合作編輯一份“小小文學手抄報”。首先給報起個有文學色彩的名字，如“火花”“萌芽”“新視窗”等，然后設計“我與名著”“名家簡介”“文學新星”等多樣化的欄目。讓學生學有所用，能夠使學生進一步加強語文素質的修養，在競賽中互相切磋，共同提高，激發學生自學競爭的積極性。

二、思辨質疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W實踐證明：好的設疑是思維的“啟發劑”。它既能激發學生的好奇心，又能激起學生的認識沖突，使其求知欲及聰明才智由潛伏狀態進入活躍狀態，從而有力地調動學生學習的主動性、積極性、創造性，充分發揮學生在學習中的主體作用。如，在教學《為你打開一扇門》時，我在帶領學生分析標題含義時問：標題中的“你”指什么人？作者要打開的是怎樣的一扇門？作者認為怎樣才能打開這扇門？學生迷惘了，打開課文急于解讀心中的疑問，這就巧妙地為學生構建了一個行之有效的教學情境。再如，在教學《學問和智慧》時，作為一篇議論文，在教授新課時，必須讓學生在預習的基礎上，了解學問與智慧的區別與聯系，文章表達的主要觀點。這些問題有利于調動全體學生的積極性，使每個學生都能積極思考而進入教師所設計的學習情境之中。

三、適時點撥

新課程標準要求學生學會自主學習。自主學習過程就是學生自己發現問題、解決問題的過程。而學生要在短時間內獲取知識、開拓思路，離不開引路人教師的適時點撥。教師的“適時”非常重要。學生百思不得其解時，教師的點撥啟發，會收到“柳暗花明又一村”的效果。如，在教學《幽徑悲劇》時，為了把問題引向教學的難點“古藤蘿的美被什么而毀滅？從中看出作者什么樣的情感？”我設計了以下幾個問題：（1）用一句話概括在怎樣的幽徑上發生了什么悲??？（2）幽徑的神奇體現在哪里？（3）為什么竭力表現古藤蘿的美？文中從哪些角度寫古藤蘿的美？這樣一步一步地點撥啟發，學生的思維迅速打開，逐漸進入思考佳境，并在問題逐步解決的過程中嘗到了樂趣。適時點撥啟發，環環抓住學生心理，層層揭示問題，可以使課堂教學真正達到“教師得心應手，學生如沐春風，雙方都其樂融融”的境界。

四、領悟解疑

領悟解疑就是要聯系作品寫作的時代背景、作者的情感、語言的環境等方面體會文章所蘊含的豐富、深刻的思想內容。領悟解疑不是對文章的被動接受，而是在教師適時點撥的基礎上學生主動參與的過程，是一種在教學中融入學生的生活經歷、情感、想象等多種心理活動的主動發現過程。教師在解疑時要鼓勵學生打破思維定式，跳出“框框”，突破原有結論、觀點。如，在教學《曹劌論戰》時，我們習慣以魯莊公的“鄙”來襯托曹劌的“遠謀”。這時候，教師要引導學生打破常規思維，探討一下魯莊公身上還未被我們認識到的優點。作為一個封建君主，他能接受一個普通平民的意見，從諫如流，就是那個時代不可多得的明君。他能明白“小大之獄，雖不能察，必以情”，知道取信于民的道理，其實已經預示著那場戰爭的勝利。通過對魯莊公優點的探討，我們發現了一個嶄新的魯莊公。這是師生共同探討的結果。因此要鼓勵學生敢為天下先，標新立異，解疑時提出與眾不同的新思路、新方法，以改變過去傳統的教學模式。

總之，在語文教學中，激發興趣，思辨質疑，適時點撥，領悟解疑都是必不可少的。教師只要不失時機、恰到好處地點撥，就會點燃學生的思維火花，大大提高學生的創新意識。

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（作者單位 江蘇省啟東市海復初級中學）