榆林學院思政課基本情況調查研究

趙慧

摘 要：為了解榆林學院思政課的基本情況，掌握學生對于思政課的基本認知及滿意程度，本次調查研究從三個方面展開：一是學生對思政課的基本態度及整體認知狀況；二是當前開設的思政課課堂教學的基本情況；三是思政課教學效果及學生滿意程度。旨在收集真實、有效的信息，為思想政治理論課的改革與提升提供一定的參考依據。

關鍵詞：榆林學院；思政課；課堂教學；教學效果

一、調查目的、內容、方法及對象

高等學校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。為了解當前榆林學院思政課的基本情況，掌握學生對于思政課的基本認知及滿意程度，思政部特進行了本次問卷調查。

本次問卷調查涉及三方面內容：一是學生對思政課的基本態度及整體認知狀況；二是當前開設的思政課課堂教學的基本情況；三是思政課教學效果及學生滿意程度。問卷調查采用分層整群抽樣的方法，向榆林學院2010級學號為奇數的851名本科生發放了調查問卷（回收問卷838份），其中有效問卷681份，有效回收率為80.02%，之后采用相關統計軟件對結果進行處理，進而對思政課的基本情況進行描述性的分析。

二、調查數據的呈現與分析

（一）學生對思政課的基本態度及整體認知

為了解學生對思政課的基本態度及整體認知，調查組圍繞學生喜不喜歡思政課（其中又特別追問了學生不喜歡思政課的原因）、學生對思政課課本內容的基本認知等幾個方面進行考察與分析。

1.學生對思政課的基本態度

調查顯示，學生對于思政課的基本態度不容樂觀。以問卷中設計的“請問你喜不喜歡上思政課”一題來看，有51%的學生表示自己不喜歡上思政課。在對為什么不喜歡上思政課的原因的進一步追問中，學生反映出的原因也體現出了較大的一致性。具體而言，62%的被調查學生承認自己不喜歡思政課的原因是思政課內容太枯燥，自己不感興趣；26.5%的學生則表明不喜歡上思政課是因為在課上學不到實際有用的東西；只有不到5%的學生將自己不喜歡思政課的原因歸于該課程的任課教師，強調自己不喜歡其講課。以上數據一定程度上反映出思政課上課效果不理想，課程受歡迎程度有限的部分客觀原因。學生普遍認為思政課內容枯燥或者上課學不到實際有用的東西（不可否認，這兩個原因都帶有一定的客觀性）。相較于這部分同學，另有49%的同學則表示自己喜歡上思政課。就這一結果來看，學生對思政課的態度可以說截然不同，喜歡上課或不喜歡上課的學生都有各種主客觀原因。

2.學生對思政課課本內容的認知

為了更準確地考查學生對思政課的整體認知狀況，尤其是客觀上學生對思政課的認知，本次問卷設計了一道可多選的關于思政課課本內容的題目。整體來看，學生對于思政課課本內容的認知體現出以下三個特點：一是理論性較強（70.9%的學生選擇該項）、二是枯燥無趣（47.4%的學生選擇該項）、三是抽象難懂（28.5%的學生選擇該項）。這三大特點較真實地反映出學生對思政課的一般認知。盡管思政課課程體系中有部分課程貼近時事（如形勢與政策）或者貼近大學生的思想狀況（如思想道德修養與法律基礎），但總體上，思政課作為大學生思想政治教育的課程，體現出了更明顯的理論性、抽象性（尤其是馬克思主義基本原理概論中哲學原理和政治經濟學部分）是不爭的事實。這一實際也使學生對思政課的認知帶有一定的排斥、質疑乃至反感、否定。隨著我國經濟社會的快速發展，大學生的思想狀況也發生了重大的變化，為了更好地實現思政教育的目的，盡管思政領域的教學改革一直在進行，但相較于大學生思想的變化之快、獲取信息渠道之多，思政課的改革（特別是課本內容的改革）就顯得有些捉襟見肘。基于以上原因，學生對于思政課的整體認知在符合實際的同時，總是帶有一定的“前見”。而這一現狀也應該成為以后思政課改革必須考慮的因素。

（二）思政課課堂教學情況分析

調查的第二個主要方面圍繞目前榆林學院開設的思政課的課堂教學的基本情況展開。包括：第一，思政教師如何講授思政課的；第二，思政課的課堂組織與管理情況等。

1.思政課教師授課情況

本次調查對于教師如何授課進行了可多選的提問。被調查的學生中，66.8%的學生表示自己的思政課教師在授課時能夠聯系實際，比較貼近時事、生活；29.4%的學生認為授課教師授課比較傳統，圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥；37.9%的學生則強調授課教師講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍；另有17.8%的學生在作答時，表明自己的教師在授課時善于啟發，能夠引起學生的思考。作為可多選的題目，有23.8%的學生選擇了“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”與“講課經驗豐富，資料引用充分，課堂氣氛活躍”；12.6%的學生則選擇了“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”與“善于啟發，能夠引起學生的思考”兩項；另有8.5%的學生選擇“圍繞課本內容，主要依據課本和教案，比較枯燥”與“能夠聯系實際，比較貼近時事、生活”。以上數據真實地反映出目前榆林學院思政教學中教師授課的特點（同時也體現出目前思政教師隊伍的一些組成特點）。整體來看，目前榆林學院思政課教師授課情況令人滿意，近70%的學生認為教師能夠在教學中做到理論聯系實際，從學生比較感興趣的時事、生活入手講授思政課，不僅弱化了思政課理論性強而大部分學生不喜歡學習純粹理論內容的矛盾，而且有效地提高了學生聽課和學習的興趣。部分教學經驗豐富的老教師在對課本知識熟練掌握的情況下，憑著多年的學識魅力、講課技巧等，引導學生積極學習，營造良好的課堂氛圍，形成師生間的良性互動，教學效果理想。調查中約有30%的學生認為自己的思政課教師授課時以課本內容為主，緊緊圍繞課本或教案，比較枯燥這一現象與目前榆林學院思政隊伍的組成有著直接的關系。據了解，榆林學院從事思政課教學的專職教師中，青年教師所占比重達到65%以上，而作為新進的或者從教時間很短的青年教師，真正的授課中多以教材內容為根本，圍繞課本進行備課、授課，故而受到教材的束縛。值得注意的是，青年教師以課本為主的授課實際上是一個必經的過程。這一過程中青年教師也在積極地拓展上課思路，提升專業素養、講課技巧等。

2.思政課的課堂組織與管理

課堂教學中重要的一環就是教師對于課堂的組織與管理，良好的課堂組織與管理不僅是對一名合格教師的要求，也是課堂教學目的順利實現的保障之一。思政課作為有名的“大堂課”，對于課堂的組織與管理也提出了更高的要求。本次調查針對思政課課堂組織與管理的提問，反映了榆林學院思政課課堂組織與管理的基本情況和面臨的一些困難。調查中45.2%的學生認為自己所上的思政課很有秩序，學生與老師的配合互動良好；29%的學生表示思政課上課堂組織與管理一般，教師在課堂組織與管理上經驗欠缺；17.6%的學生則指出思政課課堂秩序較差，導致上課效果不理想；另有1.2%的學生認為課堂秩序混亂，教師無法掌握。數據顯示，思政課課堂組織與管理現狀不甚理想，究其原因我們認為可歸結為以下幾點：①由不同專業學生所組成的大合堂班，既不利于教師的授課（例如部分坐在后排的同學根本聽不到教師的聲音），也不利于教師與學生的相互了解與互動（例如課堂提問次數有限，很多學生都沒有機會回答問題）。②部分年輕教師，從教時間短，課堂組織與管理經驗欠缺，存在著不知如何組織與管理、壓不住堂的困難。③部分學生不重視思政課，不認真聽講，上課聊天、看閑書、睡覺的情況時有發生。

（三）思政課教學效果及學生滿意度分析

無論是學生對思政課的基本態度及整體認識的調查，還是思政課教學基本情況的研究，歸根結底，思政課開設的最終目的都在于教學效果的實現，使思政課成為幫助學生，讓學生滿意的課程。因此，本次調查的最后一部分內容就針對思政課教學效果以及學生對思政課的滿意程度兩個問題而展開。

1.思政課教學效果分析

為了解榆林學院思政課教學效果如何，本次問卷調查以“思政課對大學生的幫助和作用”為維度進行了考察。調查的學生中52.3%的學生認為思政課提高了學生的思想認識和政治素養；34.8%的學生表示通過學習思政課，學生更加關注綜合素質的培養和個人的成才；27.3%的學生則承認思政課培養了學生了解社會、參與實踐的精神；25.4%的學生認為思政課提高了學生理論思考的能力；另有23.8%的學生選擇了其他。從以上數據來看，榆林學院思政課教學效果比較明顯，對于學生的幫助，尤其是思想方面的幫助較為突出。無論是學生的思想認識、政治素養的提高，抑或是學生的綜合素質發展及個人成才意識的培養，又或是理論思考能力、實踐精神都有顯著作用。這其中對于學生思想認識和政治素養的提高最明顯。很多學生表示，通過學習思政課，自己對于個人思想、品德、社會實踐、國家大事、國際關系等有了更多、更深刻的認識，并且有意識地培養了自己的理論思辨能力，力圖實現更全面的發展。

2.學生對目前開設的思政課滿意度分析

本次問卷最后一項是關于學生對于目前開設的思政課滿意度的調查。調查結果顯示，51.3%的學生對目前開設的思政課表示滿意，其中6.6%的學生表示非常滿意，44.7%的學生表示比較滿意；另有15.4%的學生表示對當前開設的思政課不滿意，其中5.4%的學生承認自己對思政課很不滿意；最后33.3%的學生強調自己對思政課的開設態度一般，無所謂滿不滿意。從以上數據來看，學生對目前開設的思政課的滿意度一般，僅有50%左右的學生表示滿意。盡管不滿意的比例只占15%左右，但是思政課教學不得不面對三分之一的學生無所謂的態度。這一部分學生在思政課上既可能成為喜歡思政課的學生，也可能成為不喜歡甚至否定思政課教學的學生。因此，如何更好地完成教學任務的同時，增強思政課的吸引力、提高思政課的教學效果，真正使思政課成為讓學生滿意的課程，應該成為榆林學院思政課教學與改革的努力方向。

三、關于思政課改革與提升的幾點思考

通過本次問卷調查，我們收集到了榆林學院思政課教學及教學效果的諸多真實、有效的信息，基于此，針對上述分析中出現及可能出現的困難與問題，我們試圖對以后榆林學院思政課水平的提升及教學的改革給出幾點建議，以供參考。

1.從思想上提高大學生對思政課的認知水平，培養學生對思政課的正向情感

教師應積極引導學生正確認識思政課的課程性質，樹立科學、理性的學習態度，幫助學生尋找到合理、有效的學習方法，注意學生的理論與實踐需求，從大學生的思想及思維特點出發，想學生之所想，真正提高學生對思政課的認知水平。

2.強化教學管理制度建設，實施青年教師培訓、培養制度，提高教學效果

良好的教學管理制度是思政課各項教學活動順利、有序進行的保障。因此，教學管理制度建設是思政課改革的重要方面。針對榆林學院思政部教師隊伍構成偏年輕化，青年教師在教學組織管理、教學技巧等各環節經驗欠缺的特點，思政部形成了一套專門提升青年教師各方面專業素養的青年教師培訓、培養制度，確保每一位新任課教師在政治方向、教學能力、業務素質等方面達到任課要求。本次調查結果也證明，青年教師在教學中特點很突出，他們一方面積極學習傳統課堂教學中的各項技巧，累積經驗，表現在教學中是“中規中矩”；另一方面他們又可以更好地與學生溝通，努力運用最新的理論與實踐成果豐富課堂。這看似矛盾的兩極，恰恰反映出榆林學院思政部在思政課改革與創新中制度建設和教師培養的科學性與前進性。

3.不斷改進教學方法與手段，真正提高思政課教學效果

問卷調查結果顯示，43.9%的學生認為目前思政課的上課方式有點陳舊，需要改革創新，尤其是新任課教師，由于對教材內容掌握相對有限，在課堂授課中無論是理論的闡釋、案例的選擇，還是教學的方法與手段都存在明顯的不足。要真正提高思政課的教學效果，教師要從實際出發，選擇適合于自己的教學方法與手段，不能一味地采取“拿來主義”，別人用什么，自己就用什么，什么先進就用什么。而是要針對自己的教學對象的特點（如不同專業、不同年級的學生），結合自己教學的長處，摸索出一套獨特的教學方法與手段，才能因材施教、事半功倍。

4.加強思想政治理論課實踐教學環節的建設，促使大學生理想信念和道德情感的升華

思政理論課從其課程性質來看，理論的特質更明顯，面對大多數學生不喜歡純粹理論學習這一實際，要如何提高思政課的教學效果，真正幫助大學生把理論轉化成自己切實理解、認同的東西便成為思政課教學的一大難題。解決這一難題就必須從實際出發，培養大學生理論聯系實際的能力，通過真正的實踐來深刻理解理論，最終指導自己的學習、生活乃至人生。培養大學生理論聯系實際的能力，就必須加強思政理論課的實踐教學。本次問卷調查針對以上情況特設了關于實踐教學的問題。調查結果顯示，80.4%的學生認為思政課應該開設實踐課，尤其是部分與現實結合較為緊密的課程。榆林學院思政部自成立以來，就認識到實踐教學的重要性，逐年加大實踐教學環節的建設。依托陜北厚重的歷史文化、豐富優質的紅色革命資源和榆林能源化工基地建設的經濟資源，思政部先后建立米脂楊家溝革命紀念館、榆林市展覽館、榆林市強制隔離戒毒所、榆神煤炭公司等多個實踐基地。通過定期的參觀、考察與學習，一方面使學生感受革命先輩們堅定的理想信念、高尚的人格和他們的愛國主義精神；另一方面切實了解榆林社會經濟快速發展的巨大成就，堅定了走中國特色社會主義道路的信念。實踐教學環節的建設已成為我校思想政治理論課建設的特色和亮點。

以上途徑不僅鞏固了思政課實踐教學的教學效果，更重要的是拓展了思政課實踐教學的途徑，使更多的學生能夠以不同的方式參與到實踐教學中去，從而真正實現理論聯系實際，在實踐中學習的教學目標。

參考文獻：

[1]謝旭輝.關于加強高校思想政治理論課建設 推進馬克思主義“三化”的思考[J].思想理論教育導刊，2013.

[2]姜金林.高校思想政治理論課教改路徑再審視[J].長江大學學報：社會科學版，2010（4）.

（作者單位 榆林學院）