在新情境中實現歷史知識的積極遷移

王建仁

高考歷史命題，年年推陳出新，但百變不離其譜，那就是“新情境”。歷史教材雖然是學生復習備考的依據，但在“新情境”的天地里，僅僅掌握教材提供的知識信息是遠遠不夠的，有了知識，未必就有了能力。能力形成與否要看能否在新的情境中實現歷史知識的積極遷移。

一、適應歷史命題的新情境

高考命題的基本意圖是考查學生是否掌握了教材提供的知識信息和理論要求，并通過設計新的情境檢驗學生掌握和運用知識的能力水平。從命題角度講，只要教材有足夠的知識內容作為依托，命題總是選擇理論層次合適，歷史概念準確，史實內容豐富，涉及學科能力因素較為全面，且利于學生展示思維個性、發揮學科水平的這類題目。可見，課本只是高考命題的依托，更重要的是運用已有知識，適應新情境，解決問題。

歷史考試意圖與歷史教育是“神似而非形似”。新情境離開了原有的、現成的知識網絡，選擇新的材料、新的理論信息，變換角度提出問題，對應試者提出新的思考程序，要求將靜態的知識轉換成動態的知識組合。因此，歷史復習中切忌死記硬背的不良方法，應多閱讀材料，從中獲取信息，解決問題，使自己的思維能適應“神似而非形似”的意境，實現所學知識和命題意圖的對接。

二、實現歷史知識的正遷移

知識的遷移通常有正遷移和負遷移兩種表現形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把已掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新知識或解決新問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中，甚至出現知識的混淆、竄位或張冠李戴的現象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的主要標志。就像造房子不僅需要準備好一定數量的原材料，而且需要建筑師恰到好處地安排好這些原材料。解答好一道試題，既要有歷史基礎知識的原材料，又要“調兵遣將”，按題意把相關知識安排到需要的地方。只有具備了這種積極遷移知識的能力，才能適應高考命題的新情境。

在學習歷史知識的過程中，我們應當懂得并利用遷移的規律，學會積極遷移知識。只有長期堅持將歷史發展置于相互聯系、互相影響的動態環境中考察，才能養成良好的善于聯想的思維習慣，才能在新情境中探究問題時，從此事物自身的發展與其他事物之間的本質聯系上構筑各種形式的聯想跨度，形成縱橫捭闔的解題思維，實現知識的積極遷移，有效提高自己的素質。

三、煉就遷移知識的真本領

怎樣培養自己遷移知識的能力，具備在新的情境中解決問題的真本領呢？可以從以下最基本的方面努力：

首先，要在理解的前提下，牢固掌握歷史基礎知識。歷史基礎知識，是高考命題的依據，也是實現積極遷移的基礎和前提。能力不是頭腦中固有的，是在牢固掌握歷史基礎知識之后，經過科學訓練產生的。牢固掌握歷史基礎知識，不能死記硬背，而要以理解為前提，在理解歷史事件、歷史概念、歷史人物、歷史觀點的基礎上，建立起系統的歷史知識結構，從而為知識遷移創造有利條件。

其次，要有目的地進行發展思維能力的訓練。培養遷移知識的能力，必須從加強思維能力的訓練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上分析和解決問題的能力。實現知識的積極遷移，除了必須具備牢固的歷史基礎知識，還必須通過有目的地進行發展思維能力的訓練，使自己具備良好的思維品質。它主要指思維的準確性（即按照歷史發展規律準確地思考問題）、廣闊性（即能全面細致地思考問題）、敏捷性（即思維能力快速準確，善于當機立斷）和靈活性（能從不同角度思考問題，舉一反三）。只有具備了這種思維品質，才能克服思維定勢的消極影響，在新的情境中運籌帷幄，游刃有余地積極遷移知識。

最后，要有良好的學風，善于優化學習方法。學習是一個循序漸進的知識積累的過程。有些學生在歷史學習中較少出現負遷移，而有些學生負遷移頻頻發生。究其原因，與他們的學習作風和學習方法有較大關系。凡是在學習中頻頻發生負遷移現象的學生，往往學風浮躁，不求甚解，審題粗心大意，答題南轅北轍；往往不善于獨立總結學習方法，死記硬背，單純依賴無意識記，不會對歷史事件進行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。因此，要培養優良學風，優化學習方法，把書讀細、讀懂、讀活，把記憶和思考有機地結合起來，養成多角度、多側面、多層次、全方位思考問題的習慣，從而在新的情境中解決問題時得心應手，左右逢源，真正實現知識的積極遷移。