高中物理教學中的遷移及其對教學的啟示

周小鳳

摘 要： 高中物理教學中存在諸多遷移現象，充分利用遷移思維進行物理教學不僅有利于學生鞏固已學的知識和已掌握的技能，還有利于培養學生觸類旁通、舉一反三和自主探究能力，從而提高物理教學質量，提高學生學習新知識的效率。教師在物理教學中要重視學生技能和知識的遷移能力的培養，使學生掌握物理學習的有效方法。本文對高中物理教學中的遷移及其對教學的啟示進行探討。

關鍵詞： 高中物理教學 遷移 教學啟示

一、高中物理教學中的遷移

（一）高中物理教學中概念的遷移。

由于物理概念之間存在遷移現象，因此教師在教學物理概念時可以通過事先舉出不同事例，與要進行講授的概念內容進行比較，進而引出新概念。在這一過程中，學生會產生物理思想方法的遷移，加深對概念的認知，降低復雜概念的理解難度。如，在教學庫侖定律點電荷概念時，教師可從復習質點的概念入手，通過找尋質點概念與點電荷概念之間的同質因素，建立起兩者的聯系，進而以質點概念為類比對象，引出點電荷的概念。

（二）高中物理教學中物理規律的遷移。

高中物理的教學重點和教學難點往往是較抽象的知識，會增加學生理解和掌握這部分知識的難度。教師可以通過找尋抽象知識中蘊藏的物理規律，并通過規律遷移，使學生運用已掌握的規律理解新的知識。如，在教學彈力做功及彈力引起的勢能改變時，教師可通過引導學生復習重力做功及重力引起的勢能改變規律，進而將規律遷移到彈力做功及彈力引起的勢能改變的學習上，幫助學生理解知識難點。

（三）高中物理教學中解題方法的遷移。

數學與物理存在較高的關聯度，在物理解題中經常會用到數學思維方法。高中物理中有一部分難題均能夠運用數學思想遷移予以解決，常用的數學思想方法包括化歸轉化思想、數形結合思想、圖像求解法、方程函數思想、幾何圖形法、數學比例法、數列極值法等，這些數學思想方法的遷移是解決物理問題的有效途徑。如，在解決力學問題時，可采用三角函數法、正弦定理法、幾何圖形法；在解決位移時間類問題時，可采用直角坐標系法；在解決電流、電壓變化范圍問題時，可采用數學模型、不等式求解等方法。

二、高中物理教學中遷移對教學的啟示

（一）合理組織教學過程，為遷移創造有利條件。

美國著名的心理學家奧蘇伯爾對遷移進行了如下詮釋：他認為，遷移就是之前積累的經驗對現在學習情況的影響，但之前的經驗全部都是在日積月累中獲得的，加之其完全是按照一定的層次進行組織，并與新的學習任務有機地聯系在一起，所以這種影響應當是積極的。在高中物理學習中，幾乎不存在孤立的課題，為此，教師在向學生講授新的物理知識時，應當充分考慮如何讓學生原有的知識體系發生遷移，這是非常重要的環節。大多數教師都會對自己的教學程序有一個合理的規劃，當講授一個全新的知識時，考量該知識是否適合學生當前的狀態。在開始講授新課之前，教師可以讓學生對與之相關的知識進行復習，這有助于學生將新的概念納入到原本的知識結構體系當中，從而使知識發生順向遷移。

（二）應用類比和對比，提高遷移的有效性。

在向學生講授新的物理知識時，教師可以采用類比和對比的方法促進學習遷移發生。例如，在教學點電荷、質點等概念時，教師可以舉一些不同的例子進行比較，然后將這些例子進行類化，使之形成表象，最后總結出它們的概念。如果可以對這些概念的形成過程進行進一步類比，就會產生思想方法的遷移。例如，物理學中的密度、場強、電勢、速度等物理量都是用比值法進行定義，可見通過對比和啟發，可以使思想方法相互發生遷移。為此，教師在進行物理概念和規律等內容的教學過程中，應當將滲透物理學科的思想方法作為重點，這樣不但能夠加深學生對這些概念的理解，而且有助于提高類比遷移的有效性。

（三）布置合理的練習與實踐，進行充足的遷移訓練。

學以致用是學生學習各種知識的最終目的，在用所學的知識解決實際問題的過程中，學生可以對這些知識的理解更深入，這實質上就是一個學習遷移的過程。通常情況下，在一些復雜知識的應用中，經常會出現遷移現象，但是一些比較簡單的知識應用卻未必存在遷移現象。為此，在高中物理教學中，應當對知識的應用與遷移的關系予以重視，并按照實際情況借助遷移理論，對學生的學習進行指導，借此提高教學質量。需要闡明的是，雖然通過練習和實踐能夠對知識進行鞏固，但是大量的教學實踐表明，是否產生遷移與練習量的多少沒有必然聯系，所以，掌握練習的技巧要比機械的練習更重要。鑒于此，教師應當多指導學生采用綜合性練習和創造性練習，這樣既能節省時間，又能提高學習效率。

參考文獻：

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