走進生物新課程，構建高效新課堂

徐玉榮

我國有句古諺：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮。”這句話道出了培養學生能力的重要性。全日制義務教育《生物課程標準》提出應使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解；能夠對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

在科學技術迅速發展的今天，課堂教學依然是實施新課程教育的主渠道，然而學生在課堂上學到的知識畢竟是有限的，所以，教師在課堂教學中應使學生學會學習，能思考，會應用，避免“能力落后知識”的現象，使學生能自己，從學海里汲取，從實踐中獲得。

一、豐富課堂教學，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是發展學生思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。它能促使學生去學習、去研究、去設想、去探索、去創新。教師應在生物課堂上注意激發和培養學生對生物學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對生物學習經久不衰的求知欲。要營造寬松的課堂氛圍，創造和諧平等的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習。允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于改變學生上課時拘謹的狀態，激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題、解決問題，使他們的創新意識自然而然地得到培養。

生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。我們無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式引入教學，使課堂變得豐富多彩。如在講述《綠色植物通過光合作用制造有機物》一節時，對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活。”學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異，產生濃厚的學習興趣。

二、完善課堂結構，發揮學生主體作用

《生物課程標準》提出要面向全體學生，要充分體現學生的主體作用。這就要求教師課堂上努力做到：凡是學生能自己學會的，教師不教；凡是學生自己能去做的，教師不替代；凡是學生自己能講的，教師不暗示，等等。 教師在課堂中一定要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的機會留給學生。從而使學生從被動接受轉變為自主探索，真正成為學習的主人。教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；在整個教學過程中，學生獲得的知識不是教師強加給他們的，而是自己主動探索獲得的。

以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越牢固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。在課堂上教師應不斷從學生學習中獲得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。例如：“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，學生在探究唾液是否消化淀粉中發現了在淀粉的消化過程中，溫度是一個很重要的因素，因而又找到了新的探究點。教師適當點撥，使整個過程成為一個邊探究邊學習的過程，使學生學會在問題中探究，在探究中不斷產生問題、提出問題、解決問題。這樣就能有效地促進學生拓展思維空間，體驗科學研究過程，感悟科學方法，培養“問題—探究”能力。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給予提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的話題。

三、開放課堂教學，引導學生自主探索

《生物課程標準》提出：熱愛大自然，理解人與自然和諧發展的意義。而生物學是一門古老而又全新的科學，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構成了生物界的身軀和血肉。生物學教學離不開這些實實在在的生物，離不開大自然。因此生物教學應更接近生活實際，更接近大自然。但是當今信息時代，獲取知識已不是最重要的了，因為所要學的知識太多了，根本沒有那么多的精力和時間去學。教師應以培養學生會學、會用知識為基礎，培養學生實踐能力，貼近生活，貼近自然，貼近社會地進行生物學教學，才能真正跟上時代的發展。

教師應該盡力滿足學生的各種精神需要，盡可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識，并形成系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，創新精神和實踐能力都能得到培養。

總之，追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的愿望，課堂教學高效是廣大教師所追求的目標，也是新課程改革對教師教學提出的更高要求。相信只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，發揮自己的創造力，就一定能使教學獨具特色，自成風景。