“研究性學習”與教師角色定位

李翠蘭

摘 要： 當今社會一直倡導張揚個性，展示自我，換言之，就是創造出自己的特色。在生物學的學習過程中，研究性學習無疑是一種展現自我、體現個性的途徑之一，而教師在該過程中應為自身定好位。

關鍵詞： 研究性學習 教師角色 定位

研究性學習是以學生為核心、教師為輔導的一種學習形式。學生在查閱資料、咨詢相關人員的基礎上，以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識，這對教師在傳統教學中的角色定位提出了挑戰。因此，教師能否積極地轉變觀念，重新定位自己的角色至關重要。

一、課程的監控者

研究性學習具體內容是由學生或教師提出的學生感興趣的問題或項目，以學生個人或小組為單位，經過提出問題、分析問題、收集材料、信息處理、試驗比較、解決問題、成果交流等一系列研究過程。這種活動中的作業與傳統教學中的作業相比具有自主性、探索性、實踐性、時間長等特點，它的價值在于保證學生的自主學習和實踐，并建構對自然科學的認識，培養實踐能力及終身學習能力。但是畢竟中學生閱歷較淺，整體規劃、活動開展流程設計、信息處理能力、解決問題能力等都尚待完善，所以研究性學習中教師還是具有相當的作用：教師要先預見學生可能會遇到的問題，做好準備工作；及時了解活動進展情況，并且注意隨時給予指導，隨時解答學生的問題，提出合理建議；對于學生收集到的信息，引導他們進行歸類，并進行分析得出相應結論，從而應用于研究性學習指導實踐活動中；對于結果及結論分析，也要指導學生理論結合實際。例如我今年指導的課題“家酒釀制的研究”，同學們第一次實踐結果是失敗的，我引導他們對每個環節進行檢查，最終確認為發酵罐消毒不徹底是導致沒有成功的原因。雖然第一次有瑕疵，但同學們積極性很高，又進行了二次實踐活動，而且獲得了成功，所以說其實教師在研究性學習中雖然不像在傳統教學過程中主導整個過程，但也應起到監控指導作用。

二、學習的參與者

研究性學習雖然是以改變學生的學習方式為核心，同時教師應是該過程的參與者。對于同學們提出的研究性學習課題背景、準備工作、流程設計、人員分工和預計將會得到的結果等，老師都應該了然于胸。而且由于研究性學習內容的開放性很大，所以對于老師的要求更為苛刻，老師不一定說能完全解答同學們碰到的疑難問題，最起碼在研究領域知識方面也應與同學們了解的內容相當，所以教師這方面知識應該完善起來，不斷學習是唯一的途徑。例如，我指導的課題“家酒釀制的研究”中，未開展之前，我們僅有一些微生物方面的理論知識，對于實踐卻一無所知。當同學們提出要做該課題，我覺得很欣慰，他們提出課題的背景是基于市場上假葡萄酒盛行，酒文化被褻瀆了，“葡萄美酒夜光杯”意境不知在哪，為了能飲用到放心的純葡萄酒，是否能利用生物學知識解決這一問題……了解到同學們的真實想法，我事先進行了大量的調查和實踐操作，發現該課題具可行的操作性；我們在教學過程中，常常請學生參與多媒體課件制作，他們會給出很好的信息和建議，效果很好。所以說研究性學習不只是同學們的事，老師也應該是學習的參與者。

三、資源的拓展者

研究性學習過程中，除了同學們已有的理論知識、實踐經驗外，教師可以引導同學們利用學校的現有條件，也可以廣泛利用報紙雜志、廣告、電視媒體、互聯網等收集有關信息，同時可以有意識地讓同學們關注生物與環境、生物多樣性、營養與健康等熱門話題，從而形成一種我是社會的一員的意識，通過盡可能多的渠道獲得與社會的聯系，盡可能多地獲得各種資源，而有利資源的累積與教師的引導是密不可分的。在今年的研究性學習“家酒的釀制”活動過程中，同學們關注到了社會熱點：河北假葡萄酒酒事件，進而想到家人的健康、酒文化的傷害等，然后進行一系列的資料查找、實踐調查、動手實驗……過程中教師對于原理、材料用具、方法步驟、結果、結論分析都給予了一定的指導，使同學們能對該過程有個完整的認識，并且有了研究成果，不僅實踐上老師是指導者，資料收集和處理方面老師也是拓展者。

四、情感的支持者

傳統教學中，有些學生對于理論知識的學習缺乏興趣和信心。2013年高二年級的學生在上學期便完成了生物會考，有些學生便失去了學習動力，整天無所事事，無精打采，對于學習敷衍了事。我進行過不完全調查發現六成以上學生對于學習信心不足，多數處于被動學習狀態，很多學生認為書本知識太理論了，與生活實際脫軌，他們認為自己是在接受對于自己來說是些“垃圾”的理論，所以痛苦之極，郁悶之極……而后的課題開展，我發現同學們態度上有了明顯變化，首先是上課的積極性提高了，課堂氣氛變得活躍了；其次更為可喜的是學習成績也明顯提高。我有意識地對于班上參加課題的同學和沒有參加課題的同學進行了訪談交流：原來，參加的同學發現，自己以前的想法是多么幼稚，“書到用時方恨少”，在實踐活動過程中，有些調查結果完全是自己在課堂中通過理論學習就可以直接獲得的，卻因為自以為是的“理論是垃圾”的想法，以致實踐活動開展出現失敗的結果。通過與之交流，給予理解和鼓勵，并且希望能重樹信心。由于活動中的經常性交流，情感逐漸建立，學生對教師的信任與日俱增，人和人之間交往有什么比互相信任更重要呢？所以，研究性學習使得教師成為了學生學習生活的情感支持者。

五、成果的受益者

學生在整個研究性學習過程中既加深了對所學知識的理解，又訓練了發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時對思想意識進行了深刻反思。在課題“家酒的釀制”開展過程中，學生不僅關注酒業，還關注環境與生態等熱點話題，提出一些建樹性的想法和建議，并且做成宣傳單，在班級、年級、學校乃至校外進行推廣：只有一個地球，人類應該珍惜自己的棲息地，“低碳生活”勢在必行。同時，該課題組還釀制出了醇香的葡萄酒，又剛好趕上了市級研究性學習成果展，獲得了不錯的名次，所以說一舉多得。研究性學習不僅讓學生受益匪淺，教師也是這一成果的受益者。

研究性學習過程相比傳統教學而言，教師角色的變化并不意味著完全消退，他們依舊具有指導作用，只是這種指導作用的發揮形成了新的方式和新的特點。作為課程的監控者，教師要隨時關注課題的進程，解答學生的疑難，指導學生研究方向；作為學習的參與者，教師也應該為活動準備材料、選擇內容、確定目標、制定評價標準、成果的驗收等；作為資源的拓展者，教師要組織學生進行交流各個分小組的進展狀況、獲取資源渠道、同學是否有新的想法，并且教師可以把自己近期獲得的收獲與同學分享；作為情感的支持者，也應該注意這一過程中學生的態度變化、行為變化、心理變化，及時給予必要性的肯定和中肯的意見；教師在整個活動過程中其實也是協調者，研究性學習課題的內容涉及面很廣，所以需要教師打破學科界限、區域界限進行協調，另外教師還得協調好學生個體與研究小組之間的關系，使活動順利開展。

總之，在生物學教學過程中，一個概念、一個實驗、一段發展史、一個分子結構、一個新聞事件等都可以作為研究性學習的課題，這就要求教師或于平淡無奇處生疑、或于深層蘊意之處生疑、或于新舊知識比較中生疑、或在質疑中迸出多彩的思維火花，指導、激勵學生進行廣泛的、多方位的思考，并讓學生體會共處的優勢，分享合作的喜悅，養成積極合作的習慣，形成有效的人際交往技能。在開展時間上的把握可以很靈活，教師只要在實踐活動之前做好準備，在研究性學習中定位好自己的角色，做好監督員，及時鼓勵、糾錯，形成一定的研究成果，那么便做好了研究性學習的指導工作。

參考文獻：

[1]滑文革.研究性學習導論.吉林教育出版社，2001.8.

[2]張肇豐.研究性學習的時代意義.上海教育情報，2000（2-3）.