探討多媒體教學在高中歷史課堂中的運用

馬成建

(貴州省威寧自治縣黑石頭中學 貴州 畢節 553100)

1.多媒體教學在高中歷史課堂中的影響作用

1.1 多媒體資料具備優勢特點。教師利用多媒體教學方式，首先在各種教學資源整合應用階段，有自身的優勢特點。為確保良好課堂學習氛圍構建起來，教師需要讓學生深入到課堂之中，并將自己的情感共鳴激發，則學生在實踐探索以及溝通交流期間，就會提升自己的歷史知識記憶理解效果。而且現階段網絡平臺充斥著各類專家講解資料以及學術研究報告，如果高中生具備良好的自主學習能力，也是形成歷史學習觀念的必要條件。而相較于一般的板書以及傳統意義上的口述教學形式，多媒體教學利用幻燈片、音視頻資料，能夠快速將歷史課程資料形象展現出來，將各類要素之間的邏輯關系突顯出來，后續學生對各類問題的分析與把控就會更加針對性。

1.2 多媒體教學方式合理利用。高中歷史教師在利用多媒體教學方法期間，首先需要明確其基本特點，其次就是結合課程教學要求，有針對性的進行教學指導工作。如果教師利用多媒體教學的方式方法存在問題，課程教學質量也很難得到保障。尤其是課件內容設置不合理，或承載太多其他的歷史知識內容，對于高中生來講就會存在一定的學習困難性。盡管其他相關歷史知識的導入，最終目的是幫助學生更好的學習課內知識。但是方式方法以及程度把控不到位，也會出現于教學主題偏離的現象。歷史教師利用多媒體教學常常會出現形式花哨的現象，學生在課堂學習期間的專注度不足也會影響課程學習效果。目前教師應該著重思考提升課程內容銜接性的有效途徑，做好對整個課堂管控引導，將課程教學重點劃分出來，并與學生一起進行深入的分析與研究，及時處理各類的教學反饋問題。

2.高中歷史多媒體教學在課堂上合理利用的相關舉措

2.1 多媒體教學材料的優化篩選。高中歷史教師要反思日常多媒體教學方式存在的問題，尤其是形式要大于內容的現象。如果追求表面上學生在課堂討論的表明熱鬧，那就會出現本質上學生學習積極性與主動性毫無進步的現象，而且教學內容設置不合理很容易出現學生學習效率不佳的現象，教師無法準確了解學生學習情況，對多媒體教學應用的效果也會出現一種錯誤判斷。所以高中歷史教師需要深入研究現階段的歷史教材內容，日常幫助學生掌握相應的課程知識點，在實踐中不斷激發學生的創造能力以及獨立思考能力。在多媒體資料以及教材內容期間做好主次劃分，將難度、深度等控制到位將學生的課程學習積極性不斷增強。

多媒體材料選用需要歷史教師反復斟酌，將歷史知識的層層解讀與學生的學習發展需求緊密結合，這樣的課程教學活動就不存在表面性的問題。尤其是多媒體資料展示結束之后，教師應該針對其基本內容進行深入解讀與研究分析，讓學生跟隨課程教學目標積極主動的進行探索分析，而不是簡單的總結或討論就宣告學習結束。教師將多媒體材料與課本知識緊密銜接起來，學生在實踐探索過程中就能將自己的學習理解能力全面增強。

2.2 強調高中生在歷史課程中的主體地位。多媒體教學應用的主要目標，就是實現對傳統課程教學的優化。教師作為教學活動的組織者與引導者，注重課程教學進度的把控并展現自己的角色特點十分關鍵。尤其是現階段有多媒體技術支持的課程教學與傳統教學模式之間有著較大的差異性，教師需要在多媒體背景之下將自己的教學職責展現出來。顯然多媒體作為一種教學輔助技術形式，需要結合教師的授課體系基本要求，給教師提供更好的幫助與支持。在此過程中高中歷史教師將課程體系建立，并將基礎知識傳遞給學生，幫助學生更好的理解課程學習內容。同時教師還需要結合多媒體的優勢特點，在獲得學生的反饋之后及時將課程教學體系、教學模式進行改進。教師在教學期間合理利用多媒體技術，理清課程教學的基本思路。課程導入能夠找到一個更為理想化的切入點，課程教學質量由此得到保障。教師應該利用多媒體將各類教學資源進行優化應用，探索歷史教材所富含的優秀內涵所思想精神，后續的視頻剪輯、課件制作也是強化教師專業素養的有效途徑。

2.3 注重歷史課程教學期間的多媒體教學多樣性。教師在明確課程教學目標，并做好課程教學重點劃分之后，在課堂教學指導期間也需要將教師的教學主導地位展現，多樣化的信息內容提供給學生，很容易出現學生專注度受到影響，學習效率不佳的現象。所以教師在課程教學引導期間的合理導入，能夠幫助學生明確課程主線，并適當的提出教學問題內容，讓學生在思索問題的同時對多媒體資料有一個更為深刻的認知與理解。學生的學習印象加深，個人的專注度也能有效提升，此時的課程教學始終是圍繞課程主線進行，后續學生還能反思自己的學習成果，主動進行歷史知識的歸納與總結。

3.結束語

高中歷史教師在多媒體教學應用期間，需要明確學生的課堂主體學習需求，將課程教學模式、教學目標進行轉變，充分發揮多媒體技術的價值影響作用。教師應該將教學問題優化設置，讓學生共同參與討論以及實踐探究的基本過程，學生也能在課下通過自己的努力進行多樣化的歷史資料搜集與應用，課堂交流與分享之后，實現對歷史知識的擴充，對建立良好的歷史學科思維有積極影響作用。