從讀者意識管窺學生寫作失真現象

陳正喜

作文教學一直飽受詬病。學生寫作被很多專家學者視為“偽寫作”，造成這種狀況的原因究竟有哪些？走出窘境的途徑又在哪里？本文試從讀者意識的角度管窺學生寫作失真現象。

一、讀者意識缺失與寫作對象失真

為了解學生寫作時的讀者意識狀況，我們曾經對高一到高三的學生作了問卷調查。結果表明，高中階段學生寫作時的讀者意識非常缺乏，而且年級越高讀者意識越淡漠。這說明傳統的寫作訓練不但沒有能很好地培養學生的讀者意識，而且在一定程度上還限制了學生讀者意識的發展。

作文時需要有讀者意識。寫作的本質是交流，從認知心理學和建構主義心理學角度看，寫作實質上就是一種運用書面語言，針對明確的或假想的讀者進行有目的、有意義的建構和交流活動。高中語文課程標準也指出，寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。交流活動，需要有明確的交流對象，在寫作中，交流的對象是讀者。接受美學理論的代表人物伊瑟爾說：“在文學文本的寫作過程中，作者的頭腦里始終有一個隱在的讀者，而寫作過程便是向這個隱在的讀者敘述故事并進行對話的過程，因此，讀者的作用已經蘊含在文本的結構中。”學生寫作與專家寫作在廣義上是相同的。伊瑟爾關于創作過程中始終存在“隱在的讀者”的論斷也適用于學生寫作。

讀者意識缺失，意味著寫作時交流對象的缺失，那么，學生寫作只是一種基于行為主義心理學的機械的“文本的制作”。交流對象直接影響著交流機制和功能的實現，這也可以解釋為什么學生喜歡發短信或網絡聊天等活動。樹立了讀者意識，學生心中有了交流對象，能恢復寫作的交流功能，激發學生獲得外部贊許或認可的欲望，促使學生積極地去思考“寫什么”的問題。進而去解決“怎么寫”的問題。一旦獲得了讀者的認可或尊重，又會進一步強化學生的寫作動機，從而形成寫作的良性循環。

缺失讀者意識，不知道寫給誰看，沒有交流對象，不明確自己的寫作目的，就難以激發寫作的動力和熱情，難以養成認真作文的習慣。“但圖交卷完事”，“學生習慣了這樣的訓練，便覺寫作是一件特殊的與生活無關的事；自己胸中有什么積蓄與寫作不相干，必須拉扯一些不甚了了的內容，套合一個不三不四的架子，才算‘作文”，進而走向“偽寫作”。李海林老師認為，真實的寫作對象是真實寫作的四要素之一。讀者意識缺失極大動搖了寫作的真實性。

二、異化的讀者意識與寫作追求失真

完整的讀者意識不僅僅是閱讀對象的明確，更重要的是閱讀對象閱讀期待的明確。在調查中，我們試圖了解學生對讀者閱讀期待的理解。我們設計了“想一想，讀者對你的寫作會有哪些要求？請用簡明清晰的語言概括”的問題，學生答案多集中在以下幾個方面：1.語言，使用詞語主要有“流暢、通順、簡潔、簡練、用詞得當、辭藻華麗”等；2.結構，使用詞語主要有“清晰、合理”等；3.主旨，使用詞語主要有“切題、中心突出、新穎、深刻、明確、鮮明”等；4.內容，使用詞語主要有“充實、真實、豐富、有趣”等。除了以上四個方面，還有修辭手法、錯別字、卷面整潔、文體等方面。

從調查問卷中看出，學生答案呈現分散、混亂的狀態，很難提煉共性的內容。回答問卷的用詞基本是考試作文評分標準的翻版，多集中在文章的形式方面，關注“怎么寫”等所謂寫作技巧的內容，且三個年級之間沒有明顯差異。

始終站在考試作文的角度理解讀者的閱讀期待，而沒有站在真正讀者的角度來理解讀者期待，這是一種異化的讀者意識。

首先，學生沒有能真正從讀者的角度來理解讀者的閱讀期待。讀者閱讀，根本上是要從中汲取精神食糧，滿足自己的精神需求。夏丐尊說：“所謂好文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候，第一，不要忘記讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦。”學生的回答基本沒有考慮讀者的感受。

其次，學生未能理清讀者期待與寫作技巧的關系。寫作的邏輯順序是為什么寫、寫什么、怎么寫。為什么寫決定怎么寫，讀者期待決定寫作技巧。因為讀者不喜歡平淡無奇、一覽無余，所以我們追求曲折生動、搖曳多姿；因為讀者討厭沒有頭緒、毫無章法，所以我們追求條理清晰、層次分明；因為冗長沉悶、味同嚼蠟難以給讀者帶來審美愉悅，所以我們追求語言凝練、生動形象……在學生回答中只有技巧，不見讀者。

怎么寫的技巧性訓練是必要的，即葉圣陶所說的“練成熟悉的手腕”，但這只能是確定了為什么寫、寫什么之后，而不是相反。罔顧目的的技巧訓練是寫不好文章的。“作文或寫文章有什么訣竅嗎？據說是有的”，在季羨林先生的記憶里，“舊社會許多出版社出版了‘作文秘訣之類的書，就是瞄準了學生的錢包，立章立節，東拼西湊，洋洋灑灑，神乎其神，實際上是一派胡言亂語，誰要想從里面找捷徑，尋秘訣，誰就是天真到糊涂的程度，花了錢，上了當，‘賠了夫人又折兵”。季老說的雖然是過去，放到現在同樣適用。

真實寫作是為了追求滿足讀者的閱讀期待，寫作技巧是手段，只有技巧而不見讀者是本末倒置，會直接導致寫作追求的失真。李海林、榮維東認為，寫作應著眼于真實生活的交流和學習的需要，而著眼于學生寫出整篇文章的日常教學活動中的“作文”是不正常的寫作。不正常的寫作是難以切實提升學生的寫作水平和能力的。從學生問卷中我們也可以看到，即使是應試作文的標準也沒有內化成學生自己的追求。不同年級學生對寫作的相似理解，反證了消弭了意義的寫作即使是強化訓練也依舊是機械重復，從高一到高三永遠就是那幾個問題，更遑論觸及寫作的本質了。以異化的讀者意識為追求的寫作訓練會直接催生以模式化為表征的“偽寫作”。

三、對培養學生讀者意識、回歸真實寫作的思考

學生讀者意識缺失與寫作訓練過程密切相關，解決讀者意識的問題還需從改進作文訓練過程入手。在學生眼里，教師是作文的第一讀者，因此在培養學生讀者意識的過程中，教師責任重大。

在我們的調查中，學生在回答“作文應該有讀者，你認為你作文的讀者會是誰”這道題時，有49.8%的同學直接選擇教師作為自己文章的讀者。分年級比較，認為教師是自己作文讀者的同學隨年級遞升。數據顯示，提高訓練強度會強化教師的讀者地位。教師作為學生寫作閱讀對象的首選，既是學生的選擇，更是自身職責的要求，這一角色要求教師需積極采取措施來強化學生的讀者意識。

首先，教師要加強學習，深化對寫作教學規律的認識，樹立正確的教學理念。教師尤其要開展以下三方面的研究和實踐：其一，橫向比較。寫作是交流，這是中外寫作教學理念的一大不同。其二，縱向梳理。寫作教學研究上世紀五六十年代關注“怎么寫”，八九十年代關注“寫什么”，現在應關注“為什么寫”。其三，實踐生本理念，從關注“怎么教”轉變到關注“怎么學”。“聽、說、讀、寫，常被當成語文的基本教學目標。我們往往會用許多復雜的東西來解決它們，而不是將它們作為最基本的語文學習方式，去解決復雜的語文現象。”確實，在寫作教學中，當我們聚焦于怎樣教的時候，其實已經將寫作異化，認為學生寫作是一種特殊的寫作。這實際上違背了寫作自身的規律，走上了一條勞而無功之路。

其次，教師要自覺轉換角色，從學生作文的評判者轉變為學生作品的閱讀者。教師以讀者身份介入學生寫作，作者與讀者面對面，有助于使學生寫作從作業狀態回歸到寫作常態，使寫作文擺脫寫作業的狀態，而是追求與讀者交流、傾訴、獲取共鳴的寫作態度。

轉化角色要體現在行動中，寫作訓練時要努力發現寫作與生活的聯系，在兩者有機結合中創設讀者。例如，在我省“五嚴”規定剛實施時，教育各方對如何安排雙休日議論紛紛，我們就此問題征求學生意見，要求有理有據發表意見，并寫成作文。在這里，熱點事件來自生活，“有理有據”是寫作要求，意見征集方是讀者，整個寫作過程完整自然，學生積極主動，寫出了較高水平的文章。

最后，教師要以活動為載體，積極拓展學生寫作成果的展示途徑。展示成果是培養學生讀者意識最直接、有效的方式，要珍惜、放大現有的學生寫作成果展示途徑，像黑板報、校刊、校園廣播等，并且積極探索博客、網絡論壇等新興的展示途徑。如果以成果展示的視角重新審視寫作活動，其實除了傳統的征文、作文競賽外，運動會上的班級解說詞、快訊，文藝聯歡會上的串詞，社團活動的宣傳海報，以及廣播稿、倡議書，等等，都是學生發表作品的途徑。

當然，培養學生讀者意識的主陣地是作文訓練過程，我們可以視交流為發表，將訓練模擬成真實的寫作環境。比如，采用分層次交流的方式，先是在學習小組內誦讀自己的作文，再推薦優秀作文在班級交流，最后選擇典型作文編制成講義在年級交流。在整個過程中，交流、發表貫穿始終，讀者就在眼前。

“不惜歌者苦，但傷知音稀。”若我們學生在寫作時，時時感覺知音在身邊，讀者在期盼，真實寫作那豐富而生動的局面一定會出現！