優化基于文本閱讀的仿寫訓練

王一嫻

閱讀教學在幫助學生理解文本內容的基礎上，更要學習作者如何運用語言文字表達，并進行有效的遷移運用。為了實現更有效的運用，筆者在優化文本閱讀的基礎上嘗試了仿寫訓練，收到了一定的效果。

一、準確設計目標，讓文本言語“升值”

語文學習實際就是一個語言學習的過程。在這一過程中，采用恰當的訓練形式可以快速增強學生的語感，提高他們對語言的把握能力。要讓文本言語升值，就要優化學生語言文字的訓練。

仿寫是最常用的基于文本閱讀的語言運用訓練形式。學生在對課文中的典型構段和謀篇有了深刻的領會后，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，能快捷地獲得簡單的習作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學生容易接受。但是在平時教學中，我們發現，由于老師采取的方法不同，同一個仿寫點會產生不同的效果。

案例一：

《云房子》是二年級的一篇課文，不少老師在“有的像大冬瓜一樣傻傻地橫著，有的像花兒一樣美美地開著”這一處會安排仿寫。以下是現場過程記錄：

師：誰能用“有的像……有的像……”來說說你們看到的云房子？

生：有的像老虎，有的像棉花。

生：有的像汽車，有的像飛機。

師：同學們真會想象。

教師抓住契機鍛煉學生的表達能力本是很好的，但學生如果沒學這篇課文，對“天上的云像什么”這個問題也能答成這樣。可以說，學生的表達能力并沒有在這個仿寫過程中得到提高。

仿寫的目的是為了積累語言或語言形式，讓學生的語言表達更加規范、具體。根據二年級學生的基礎，這一段話除了“有的……有的……”這種句式可以讓學生模仿積累之外，比喻的手法也值得積累。教師可以引導學生運用課文中的語言表達形式把話說規范、說具體。

有了這樣的思考，教師再一次上課就可以有這樣的指導過程：

師：這一段寫得多生動啊！能用“大冬瓜一樣傻傻地橫著”這樣的句子寫云，同學們能說說你看到的云嗎？

生：天上的云像綿羊一樣走著。

生：天上的云像綿羊一樣悠閑地吃草。

師：說得真好！還有其他的嗎？

生：天上的云像大樓房一樣高高地站著。

生：天上的云像汽車一樣行駛在天空中。

……

師：能把兩個“像”用上，用“有的像……有的像……”說一段話嗎？

（生用以上句式說話）

師：老師在你們這段話前加一句話：天上的云樣子真多啊！有的像……

生（跟說）：有的像……

師：這句話還能怎樣加？

生：天上的云房子造好了，各式各樣的。

生：天上的云千姿百態的。

師：連起來就是很棒的一段話。試著說給同桌聽一聽，再寫下來。

與第一次教學相比，學生通過第二次仿寫訓練更能切實提高表達能力。教師分三個層次達成了目標，第一層次，說好一句打比方的話；第二層次，用上“有的……有的……”的句式；第三層次，加上總起句說好一段話。

通過上面的比較，我們是不是應該思考這樣的問題：文本運用訓練的實效首先應該考慮什么？應該是目標的設定，尤其在對“達到什么程度”的把握上要心中有數，不能光有形式卻沒有實質性的升值。這當然需要教師有對語言的敏銳感覺，能夠捕捉到生動豐富的語言表達形式，并根據學生現有基礎設定可以達到的目標。只有這樣，教師在指導中才會游刃有余，學生才會有切實的提高。

二、真實還原情境，促進文本言語的“成活”

基于文本的語言運用訓練不應該只是簡單的模仿，教師應努力將課文“還原”到生活情境中，讓學生置身于語用狀態，讓學生帶著作者的語用經驗聯系自己的生活實際，把作者的語用經驗轉化成自己的經驗，促進文本語言的“成活”。基于文本的語言運用照樣可以把寫作的觸角延伸至學生的生活。

案例二：

《槐鄉五月》是三年級的一篇課文，文章語言優美，特別是課文的第一段：

五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

對這一段的仿寫，通常有以下幾種安排：

第一種：用“有的……，像……；有的……，像……”的句式寫寫槐花的其他姿態。

第二種：還有什么也被吸引來了？仿寫“‘……誰來了，干了些什么”。

第一種設計是讓學生模仿作者對花的姿態的形象描繪和生動想象，第二種是學習運用擬聲詞，學習對稱的語言形式。兩種方法的思維方式是一樣的，都是寫“槐花”，與課文相同。學生能仿，但很機械，特別是對槐花姿態的再想象，課文中的比喻精彩、準確，學生難以超越，更何況有的學生對槐花并不熟悉。

第三種：用書上的句式描繪任意一種你喜歡的花的姿態。

在這個過程中關注學生用詞的準確性和比喻的生動度。這樣的訓練設計，學生寫的內容雖然豐富了，但還是略顯機械，這就要求教師在評價過程中進一步指導學生聯系生活實際，啟發學生思考如何準確運用語言。舉一個例子，一個學生寫“梅花一朵一朵掛在枝頭，近看像小姑娘披散的小辮兒”，教師立即與原文比較，引導學生進一步感受文中語言的準確性，從而發現槐花是“掛”的，像“披散”的小辮兒，但是梅花應該是“站在枝頭”，可以改成“遠看像翹著的小辮兒”。這一種啟發已將語言運用的觸角遷移到學生的生活。

第四種：仿照段落結構，寫熟悉的“梅花”“迎春花”或“杜鵑花”。（提示：用“三月，……花開了”為開頭，先“整體寫花全景”，再寫“優美的姿態”。有興趣的可接下去寫“看花人的姿態”。）

這樣的設計使學生的語言更鮮活了，調動起了學生的生活經驗和體驗，激活了學生的長期記憶，不再是簡單的“依葫蘆畫瓢”。通過這個例子，可以看出，在語文教學中，只有把語言運用于生活才能提高語言的“成活率”。

上面的四種仿寫設計實際上呈現出我們教學這一課的一個不斷改進的過程。在這個過程中，我們有了這樣的認識：語言運用的內容不一定拘泥于原文，而是要善于把寫作的觸角延伸至學生的生活，為他們設計出貼近生活、干預生活的具體行為，讓他們在明確有效的行為方式中去感悟生活，獲得素材，把學生對生活的無意注意轉化為目標明確、指向具體的有意注意。仿寫的角度和要求也應該是多樣的，模仿文中的語言形式和表達結構，積累語言、句式和構段的方式。這樣循序漸進，逐步提高，從簡單的操作到以模擬為基礎，進而遷移、創造，讓學生更得益。

三、敏銳捕捉問題，提高文本語用的“質量”

學生語言文字運用的問題常常會在學習過程中突然暴露出來，課堂上，教師要有敏銳的知覺去發現問題，并以問題為切入點，及時指導跟進，有針對性地提高教學中文本語言運用的質量。

案例三：

二年級《小鷹學飛》課后有用“已經”造句的練習。在學習小鷹飛到大樹上后的語言“我已經會飛了”后，老師要求學生也學著用“已經”說話。

生：我已經會下圍棋了。

生：我已經會唱歌了。

學生的運用從語法上來說并沒有錯，從優化訓練的角度考慮，老師接著可以這樣引導：

師：通過老鷹的教導，小鷹已經能……

生：通過老鷹的教導，小鷹已經能飛到大樹上了。

師：像這樣，能用“已經”說一句更長的話嗎？

生：通過爸爸的指導，我已經會下圍棋了。

生：這一學期，我已經學會三首歌了。

師：真好，小朋友說的句子在“長大”。

這個語言訓練并沒有到此結束。學完課文，孩子們懂得了“人外有人，天外有天”的道理后，教師繼續指導：，

師：“在老鷹的鼓勵下，小鷹已經能飛到白云的下邊了，但是他將飛得更高。”“我已經學會三首歌了”，學了課文中的句子，你有新的想法了嗎？

生：我已經學會三首歌了，但是還要學更多的歌。

師：通過爸爸的指導，我已經會下圍棋了，但是——

生：通過爸爸的指導，我已經會下圍棋了，但是我要繼續學。

這個案例讓我想到賈志敏老師的一句話，作文也會“長大”，要不斷積累、不斷擴充、不斷豐富。在這個案例中，學生的句子也在“長大”，實現著語言和情感的同步發展，最終達到“言”和“意”相和諧。在學生語言運用的過程中，教師要關注學生存在的問題，及時給予指導，這樣，學生運用語言的質量才會提高。

葉圣陶說過，課文中的每一篇文章都是學生作文的范文，我們要好好地挖掘它們的作用，準確地、有創意地解讀文本，設計好語言訓練點，讓學生學習運用語言和語言表達的形式，錘煉孩子的表達能力，做到既得言又得意，這樣才能保證語文學習的效果，才能讓學生真正感受到語文的魅力。