談小學低年級識字寫字教學

朱莉

在識字、寫字教學中做到“有趣、有效、得法、得能”，探求低年級識字、寫字有效教學策略，是目前識字、寫字教學中亟待解決的問題。筆者以語文出版社小學語文教材為例，談談小學低年級如何有效開展識字、寫字教學。

一、整合“三維目標”

在識字、寫字教學中，教師應結合課標和實驗教材，整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。力求抓住兒童身心發展特點，順應兒童認知水平，用詞串、兒歌、對聯、故事等激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。注意采用多種識字方法，如構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較識字等，讓學生借助拼音讀準字音，認清字形，大致了解字義。引導學生學習使用工具書識字，為培養獨立識字能力打好基礎。初步感悟漢字文化內涵，培養兒童熱愛祖國語言文字的情感，要特別注重學習興趣的激發、識字能力的培養、學習方法的習得以及行為習慣的養成。

二、用好“三個途徑”

語文版教材編排時注重漢語拼音、識字和閱讀等學習內容的整合，主要安排了三種識字教學途徑：

途徑一：邊學拼音邊識字

在一年級上冊拼音學習部分，教材安排了52個與兒童生活關系密切并有利于學拼音的常用字。教師要領會編者的意圖，讓一年級學生在學習拼音時，初步感受拼音與識字間相輔相成的關系，學會用拼音來幫助識字。

途徑二：識字單元中識字

語文版教材的識字單元由“導語情境圖”“識字課”和“語文百花園”三部分組成。“導語情境圖”用生動有趣的畫面提示識字的途徑與方法，教師要用好它，以激發兒童識字的興趣。“識字課”則要依據教材提供的圖片及文字材料，引導兒童識字、寫字。在識字單元結束前，借助“語文百花園”，采用活潑多樣的形式，引導兒童鞏固生字，拓展認字。教學識字單元時要注意區分識字課與閱讀課是兩種不同的教學，切忌把識字課上成閱讀課。識字單元所提供的語言材料，如兒歌、詞串等，只要求學生大致感悟基本意思，不要過多講解。學生如有疑問，教師可適當點撥，重在借助課本所提供的語言材料完成識字任務。

教師要借助教材資源積極落實“生活中識字”的理念，如第一冊兩個識字單元各有3篇識字課：識字（一）《觀察人體識漢字》《看畫識字真有趣》《我在家里貼字卡》；識字（二）《邊看電視邊識字》《我在街上識漢字》《我讀對聯識漢字》。教會學生在生活中識字，是教師在漢字教學中需要始終踐行的—個重要理念。

途徑三：課內外閱讀中識字

學課文時，教師要引導學生在借助拼音識字的基礎上閱讀，在閱讀過程中鞏固認識漢字，并通過聯系上下文來理解字詞意思。教學時堅持如下兩個原則：

第一，堅持“在原有認知基礎上建構新知”原則。從學生的認知規律來看，學生是在原有認知基礎上完成新知識建構的。要堅持先自學而后教的原則，培養學生自學生字的能力，鼓勵學生想出記字竅門。如借助拼音讀準字音，運用熟字加偏旁、熟字加筆畫、形近字對比等方法記字形。生字教學側重點宜因字而異，不要平均用力、面面俱到。

第二，堅持“寓識于讀、以識促讀、識寫結合”原則。在課文閱讀教學中J恰當處理識字、閱讀、寫字三者間的關系。“寓識于讀”即借助拼音，在讀課文的過程中認字。要注重在語言環境中識字、學詞，理解字詞意思，堅持“字不離詞、詞不離句”原則。不孤立解字、解詞。如《江南》中“魚戲蓮葉間”的“戲”，應結合語言環境學習理解，“戲”在文中是玩耍、游戲的意思。“以識促讀”即把認字與正確、流利、有感情地朗讀課文結合起來，在誦讀的過程中增強生字掌握的熟練度，借識字去促進課文的朗讀。“識寫結合”即識什么字就及時練寫什么字，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字效果。

寫字教學要深抓細節習慣，用示范引導，規范漢字書寫。教師應在田字格中正確規范地向學生示范漢字書寫的全過程。在范寫過程中相機結合生字基本筆畫，認真示范握筆、寫字的姿勢以及起筆、運筆和收筆；教給學生筆順規則、間架結構的要點。用好教材提供的描紅與仿影的田字格，及時評價習字作業細節，指正書寫中不規范的筆畫以及不合理的間架結構。不求寫字數量多，但求寫字質量高，讓學生在書寫實踐中掌握寫字的基本技能。

會認字量“上不封頂，下要保底”，生字表的字僅僅是下限，鼓勵學生借助漢語拼音在課外閱讀以及社會大課堂中增識漢字。根據低年級課外閱讀總量不少于5萬字的要求以及關于課外讀物的建議，利用與教材配套的同步讀本和其他符合低年級學生年齡特點的拼音讀物，合理安排低年級各個學期的課外閱讀內容。利用課外閱讀平臺既可以鞏固課內生字，又可以練習如何借助拼音和工具書拓展識字。

三、凸現“得能得法”

1.自主識字，培養能力

教師應鼓勵學生借助拼音和工具書自主識字。利用教材中文字注音的優勢，讓學生自主識字。以“初讀課文”為例，教師要摒棄一開課就范讀課文的做法，把借助拼音工具初讀課文的機會留給學生，哪怕學生讀得磕磕巴巴也無大礙，重在給學生在閱讀中識字的實踐機會。把“初讀課文”作為“最有營養的牛初乳”給學生“喝”，才能體現出“初讀課文”的價值。讓他們在拼讀音節，認讀生字、新詞，朗讀課文環節中交流識字方法。

利用兒童的好勝心，比誰自主識字多，比誰掌握的識字方法妙，激發兒童自主識字的興趣。借助拼音自讀，同桌間、小組內互讀互聽，鼓勵學生積極發現他人在自主識字中的錯誤并及時充當“小老師”，使讀和聽的學生都得到自主識字的鍛煉。教師特別要關注自主識字中的“學困生”，排除其心理障礙，幫助他們掌握識字方法，使他們也能體驗自主識字的成功。

自主識字的時間不應局限在課堂，識字的載體不應局限于教材，引導兒童在生活中識字。如學習了《我在家里貼字卡》《我在街上識漢字》等課之后，鼓勵兒童在家庭和社區環境中主動識字。可以通過認識牌匾、動物、植物、車輛、貨幣、食品等自主識字；讓學生利用玩具、文具和生活用具自主識字；借助校園環境、影視、網絡進行自主識字；還可以通過學習身邊入的姓氏自主識字。

2.及時檢查，提高效率

學生充分自主識字后，學生學得怎樣，是否全面掌握，方法是否合理，認讀是否準確，教師應及時給予檢查。不僅要檢查“學優生”，讓他們做“小老師”自豪地識字，而且要檢查“學困生”以及其他層面的學生，讓他們自信地識字。檢查形式既要注意個別學生，也要顧及小組或全體學生；既要及時糾正普通話與方言的發音差別，又要引導學生巧記字音與字形。

3.鞏固識字，防止回生

鞏固識字要落實“溫故知新”，在學習下一課時對前一課所學生字進行鞏固，進入新一單元的學習時，對前幾單元所學生字進行鞏固。運用生動活潑的教學方式，采取直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法等多種形式復現生字，讓學生在活動中和游戲中對生字進行復習和鞏固，竭力降低回生率。語文版教材的“課后練習”或《語文百花園》中的“語海暢游”部分都安排了很多鞏固識字的內容。所以，教師們應該充分利用教材資源，做好“鞏固識字”工作。如“找朋友”活動可以拓展為：拼音與字找朋友、字與字找朋友構成詞，字的部件找朋友組合成漢字情境圖再與表達這種情境的文字找朋友……將生字字音、字形、字義對號入座，以加深其對生字的認識與理解。

還可以通過激勵機制鞏固識字效果，如定期統計識字量，評“識字大王”；征集記字辦法，評“聰明大王”；利用教材中的“詞語花籃”，鼓勵學生爭當“積累詞語小能手”；利用教材中的“我的采集本”欄目，鼓勵學生爭當“課外采集小能人”。

總之，漢字教學要本著“生活中處處有語文”的原則，從大語文觀出發，從學生內心需要考慮，從培養學生的識字、寫字能力出發，識、寫、用相結合，綜合運用多種識字方法提高漢字教學效率。面對課改，教師在心態上要積極適應，理念上要快步跟進，操作上要勇于創新。小學低年級識字、寫字教學效率的提高更需要廣大教師進一步努力去探索。