改革作文教學方法，提高學生寫作水平

摘 要：作文教學是一個長期的能力養成過程，從解決學生的最大障礙“缺乏寫作材料”入手，引導學生善于發現，堅持觀察積累，堅持閱讀與寫作的結合，不斷從課文中汲取豐富的營養使之潛移默化，并進行不懈的訓練，在教師的靈活指導下，學生的作文水平就會有很大的提高。

關鍵詞：積累材料；貯存材料；汲取營養；腹有詩書；潛移默化

作文教學歷來是語文教學的重點和難點，如何提高學生作文水平，真可謂“仁者見仁，智者見智”。“教無定法”，我認為從解決學生的最大障礙“缺乏寫作材料”入手，引導學生善于發現，堅持閱讀，不斷從課文的學習中汲取“營養”，勤于練筆，材料會源源不斷地匯來，俯拾即是。

一、指導學生寫好觀察日記——積累材料

1.明確觀察目的，指導觀察方法，激發寫作欲望

觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑，它為兒童思維活動的發展開辟了廣闊的前景。作為一名教師，要善于在教學和日常活動中培養學生的觀察能力。我們知道，在日常生活中，人、景、物都是千姿百態的，只有抓住特點細心觀察，寫出來的文章才能形象逼真，生動感人。因此，在觀察中指導學生寫好觀察日記，教給學生“怎樣觀察”和“怎樣表達”等方法是必要的。

要以實例來講述，力求淺顯易懂，生動形象，以使學生易于操作，逐步達到“我會寫”。對學生的觀察日記也不容忽視，應及時檢查，給予鼓勵，學生會逐步產生“寫作并不難”的感覺，從而激發了學生的寫作欲望。

學生的生活是豐富多彩的，運用已學過的觀察方法自由觀察生活，養成觀察好習慣，提高觀察能力。要把觀察生活與觀察日記結合起來，通過寫觀察日記，學生從動眼、動腦、動手中提高創造能力，有量的積累到質的飛躍，學生的寫作水平就會提高。

2.明確觀察重點，啟發聯想

“明確觀察的重點”就是找出事物各自的特征。如，你看到了什么，什么地方最有特色或者感受最深等。這樣的訓練不僅可以培養學生觀察事物的興趣，養成觀察的好習慣，而且還可以使他們更加熱愛豐富多彩的生活。學生觀察到了事物還要啟發去想象。如，你長大了干什么？未來的交通工具會是什么樣的？這件事繼續發展下去會怎樣？等等。這是教師不失時機地引導他們把觀察、思考與表達聯系起來，學生就會放開手腳，寫出自己的“隨意”文章來。

二、引導學生從生活中捕捉有價值有意義的事物——貯存材料

1.立足生活實際，激發寫作欲望

引導學生寫發生在自己身邊的，感受最深的事情，學生則有話可說，有事可寫。葉圣陶先生說過：“物我同在，情景交融。”意在選擇周圍生活與“我”關系最緊密的材料，最容易觸發“我”的感情材料。這樣的材料真、純，易于寫出真情實感。選擇這樣的材料，文章就能有血有肉、豐盈有趣了。鼓勵學生做生活的有心人，善于發現生活中的價值和意義，積極為習作貯存材料。這樣，在作文教學時可這樣激發學生寫作興趣：同學們，最近幾天你有沒有高興或者煩惱的事情？什么事情使你感到氣憤呢？你是怎么想的，說說好嗎？引導學生把想說的寫下來，這就是一篇具有真情實感的文章。

2.意到筆隨，文從情發

寫自己的事最容易觸發自己的感情，正如有的學生所說：“寫自己的事——好寫！”每個學生喜怒哀樂的心情各不相同，情感的涌動激起了學生要說要寫的欲望。于是，他們不再被無話可寫所禁錮，他們所要考慮的是如何把文章寫得更具體、更明白，怎樣表達自己的真情實感，這時教師需不失時機地鼓勵：“怎么想的，就怎么寫。”學生就會感到有事可寫，有感可發，把自己所想隨筆而下，從作文中抒發自己的情感。

三、把課文的學習與作文指導結合起來——汲取營養

1.學會從課文中汲取“營養”

在小學語文閱讀教學中應滲透寫作知識，引導學生從課文中學習作文的方法。我們教材中的課文多是名家名篇，其中有不少精彩的詞句或含義深刻的句子，教學時要注意引導學生體會作者遣詞造句的匠心所在。例如，《落花生》中“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”蘊含的道理卻非常深刻，可為人引用借鑒，像這樣的例子不勝枚舉。總之，無論是在遣詞用語、選材構思，還是布局謀篇上都有獨到之處，學生在教師的引導下學會分析、體會課文中的好句子、好片段，從中學到作者觀察、描述事物的方法。只有汲取名作之精華，潛移默化，才能在寫作訓練過程中得到“營養”，并能在實際寫作中靈活運用，使之下筆如注。

2.單元習作可依據于課本，或是課文的仿寫

現在小學語文課本每一單元一般由預習、課文、讀寫例話和基礎訓練四部分構成，有導讀到訓練體現了由實踐到認識，再到實踐的過程，可以說“課文”是范文，“讀寫例話”是指導，“習作”是訓練。從總體上說，閱讀是一種“吸收”，是一種“積累”，如果沒有通過作文加以“消化”，加以“應用”，那么“學”與“用”就難免脫節。因此應該把學文與習作聯系起來。

朱熹說過這么一句話：“模擬者，古人用功之法。”這就說明仿寫在作文訓練中的重要性。從心理學的觀點來看，模仿也是學習心理上的一種需要。任何學習開始時都離不開“依葫蘆畫瓢”。通過實踐，我認為把閱讀教學與寫作教學緊密結合起來是行之有效的做法。為此，教師就應該在教學課文中引導學生學會依據課文或者模仿課文習作。如，在講授課文時，選擇適合學生模仿的課文，確定訓練目標，講解課文后可進行仿寫，也可以在講課之前，教師針對所授新課的特點，先進行作文訓練，然后再講讀課文，引導學生把自己的作文與課文進行比較，總結自己寫作的得與失。

四、鼓勵學生堅持課外博覽——腹有詩書

大量閱讀是提高寫作能力的關鍵之一，文章寫得好的人大多得益于讀得多。教學實踐證明，學生作文水平的提高，其中一條重要的途徑是靠大量閱讀。我國著名的語文教育家辛安亭先生曾說過：“由大量閱讀而提高了讀寫水平，這個經驗是可靠的、寶貴的，值得珍視的。”如，多看些作文選能使學生多了解些同齡人的事情，吸取同齡人的經驗，接受某些教訓，取其寫作之長，補己之短，是寫作思路更加明朗起來；多看些書報，就能開闊視野，走進社會，從中受到教育和啟迪，為自己的寫作提供豐富的素材等。因此，教師應引導學生進行課外大量的閱讀，通過閱讀，豐富課余生活，積累作文材料。

五、改革作文課堂教法，講練品評結合——潛移默化

學生作文離不開教師的指導，而作文指導方法沒有固定的模式。如果一味地要求學生按教師的意思去寫，就束縛了學生寫作的積極性和創造性，要想學生寫好作文，貴在得法。

寫前指導在于激發情趣，針對作文要求，給予恰當啟發。如，親切地與學生交流有關的作文內容，由談心引起等。

作文是一種創造活動，創造離不開想象、聯想，作文課要注意培養學生的思維能力，在學生立意構思中，要善于點撥他們，使他們產生聯想、想象，引導他們選擇一個巧妙的角度，找到有力的突破口，沖出人云亦云的俗套。

講評也是一門藝術，正確運用，可以起到誘發、充實、加深學生積極健康的情感效果，要讓學生真正地愛作文，喜歡積極用自己的筆表達對生活的摯愛，對真善美的追求。當然，作文的每一個過程，都要引導其保持良好的心境，他們就能在輕松、積極、和諧的環境中得到訓練和提高。

隨著社會的迅速發展，對社會成員的書面表達能力的要求比過去高得多，概括起來就是充實、準確、簡要、明晰、嚴密、暢達、得體、迅速。社會對人們寫作能力的這些高要求，決定了寫作教學在學校教育中的重要地位。而作文教學是一個長期的能力養成過程，只要堅持閱讀與寫作的結合，課內與課外的結合，不斷從課文中汲取豐富的營養，使之服務于寫作，堅持觀察積累，進行不懈的訓練，在教師的靈活指導下，學生的作文水平就會有很大的提高。

作者簡介：張美佳，女，出生于1968年6月，小學高級教師，本科學歷，教育管理專業。