物理課堂導入展現精彩瞬間

劉華強

摘 要：精心設計的導入，能觸動學生的心弦，立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，激情高漲，精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。從舊知導入、設疑導入、布障導入三個方面談談物理課堂導入的幾點實踐和想法。

關鍵詞：精心設計；關鍵；導入

前蘇聯著名教育家加里寧說：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”一節課是否引起學生學習的興趣，課堂導入是關鍵。只要我們勤于動腦，善于鉆研，新穎別致的藝術導入方法是不難設計的。導入的方法有很多：舊知導入、設疑導入、布障導入等等，下面就這幾種導入方法，談談我和其他老師在物理課堂教學中的設計。

一、舊知導入

這種導入方式適用于新授內容和舊知識有較密切的聯系，需要舊知識進行鋪墊且必不可少。在物理教學中是使用較多的方法。

【案例】我在教學《照相機與眼睛 視力的矯正》這節課時是這樣導入的：

師：上節課我們學習了凸透鏡成像規律，請同學們完成表格。

生完成表格。

師投影展示學生表格，并進一步明確凸透鏡成像的動態變化規律。

生：成實像時，物距近，像距遠，像變大。

這樣導入的作用：本節內容是《凸透鏡成像規律》的拓展與應用，直接從上節課內容中提出本節課的學習知識，水到渠成。

二、設疑導入

這類導入是以問題為主，使學生在探究中產生新的“問題情境”，從而使問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

【案例】一位老師在教學《汽化和液化》這節課時是這樣導入的：

課前準備好的實驗器材—— 一杯開水與裝開水一樣的一次性透明塑料杯子。我一邊喝茶一邊問學生：從我杯中冒出的“煙霧”是什么？（為了回避“水蒸氣”這一概念，用了“煙霧”這個詞，不過大家都明白）我感覺大多數學生都認為是生活中常見的現象，這個問題比較容易回答。

生A：這是水蒸氣。

生B：這是小水珠。

這兩種聲音在課堂上開始碰撞，太好了。

師：看來對這個常見的物理現象的認識還有不同的兩個觀點。同意A的同學舉手。（全班大多數同學舉手了，這么多的學生掉進了陷進）

師：不錯，支持A同學的不少。請A同學統計一下！（A同學很自信地笑了。我并不滿足，我還要讓他們陷得更深！）

師：也就是說，A派學生認為“煙霧”是氣體；B派學生認為“煙霧”是液體。大家再看看這里。

師演示：拿出事先準備好的透明空塑料杯，蓋在開水杯上，一會兒上面的空杯模糊了，大約一分鐘，杯壁出現了細小的水珠，再過了一會兒，老師用手指輕輕彈動空杯，小水珠聚集成打水珠往下滑落，好像下雨似地。這個過程學生看得一清二楚。老師引導學生分析“模糊物—細小的水珠—大水珠”的變化過程。“模糊”的是什么？又出現兩種聲音：“水蒸氣！”“小水珠！”

師：空氣中有氧氣嗎？

全班學生：有！

師：空氣中有一氧化碳嗎？

全班學生：有！

師：空氣中有水蒸氣嗎？

全班學生：有！

師：大家對科學課學得不錯啊！但我怎么看不見這些氣體呀？

全班學生：這些氣體沒有顏色，沒有味道。

師：那我們能看到嗎？

全班學生：看不到！

師：嗯，看不到氧氣，看不到一氧化碳，看不到！看不到！看得見水蒸氣嗎？（老師有意識地喋喋不休地重復，還特別緩慢地強調著最后一句“看得到水蒸氣”嗎？）

B派學生：看不到！

37位A派學生啞然。他們深感自己摔跤了，摔得滿身泥。有的似乎恍然大悟，小聲說，“看不到。”我的目的總算達到了。

師：那我們看到的“模糊”的“煙霧”到底是什么？

生：小水珠。

這樣一堂精彩的課誕生了……

這樣導入的作用：生活中很多現象都是與物理有著密切的聯系，通過學生常見的現象引入新課，同學們都有自己的想法，都想發表自己的見解，當然會踴躍發言，都希望是自己的一方獲勝，自己所說正確的，這樣老師可以設計一些疑問，一些陷阱，這個陷阱的好就在于學生對一些自然現象熟視無睹，想當然地把一些實際是不正確的東西認為是正確的，這對今后物理的學習是有害的，這次深深地落入陷阱的“教訓”會對今后的學習有警示作用。

三、布障導入

這類導入就如變魔術一樣，最容易引起學生的興趣，是發現問題的最佳導入方式。

【案例】一位老師教學《電流的磁場》這節課時的導入：

師：我這里有一個空牙膏盒，里面放著一個物體，請同學們根據實驗現象猜猜“盒”里面放的物體是什么？

生觀察。

師將“盒”靠近牙簽，觀察實驗現象；再將“盒”靠近大頭針，再觀察實驗現象。

生將“盒”靠近牙簽，無吸引現象；再將“盒”靠近大頭針，盒中物體能將大頭針吸起來。學生不約而同回答：“盒”里面放的物體是磁鐵。

師：悄悄地斷開開關，請同學們接著觀察。

生：被物體吸引的大頭針又紛紛落在桌面上。

生（產生疑惑）：咦？

師：說說你此時的看法。

生1：“盒”里面放的物體不是磁體。如果它是磁體，被吸引的大頭針不會掉下來。

生2：如果“盒”中的物體不是磁體，為什么它只吸引大頭針而不吸引牙簽呢？

師：“盒”中是什么？同學們做一個實驗，來揭開它的謎底。

接下來學生做“奧斯特實驗”。

這樣導入的好處：這樣可以讓課堂“動”起來，讓學生的思維“動”起來，讓學生自己想要探究，這樣的課堂就有了生命，是學生自己的課堂。

常言道：“萬事貴乎始”，“良好的開端是成功的一半”。導入的形式不同，其進行課堂的環節也是不一樣的，精彩、高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也就很快進入佳境，其對課堂教學也必然事半功倍。

“沒有最好，只要更好。”教學永遠是一門有遺憾的藝術，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成的過程，讓我們在“生成”中展示精彩的瞬間。