美術教學中如何調控學生高漲的情緒

徐敏潔

摘 要：情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的一種心理體驗。在美術課堂中學生表現的各種情緒，既影響著教學的進度，也體現了學生對美術的興趣程度，調控好課堂中學生的情緒，對激發學生學習興趣有良好的效果。

關鍵詞：美術教學；高漲情緒；兒童心理

小學階段的學生，活潑好動，好奇心強，而在美術教學中，學生因沒有考試的壓力，情緒往往比較興奮高漲。他們作為小學美術教學目標的承載對象，所有的美術教學活動都是圍繞促進他們在人格、心智、審美、知識、技能等方面的發展和提高而開展的。但另一方面，作為課堂教學施教主體和引導者，在當下教學管理機制下，美術老師還要求學生能遵守一定的課堂紀律，以保證教學的順利進行并完成初設的教學目標和教學效果。由于學生豐富多樣的個體，因此針對不同的學生群體和個體，就需要教師在具體的教學實踐中合理把握并及時有效地引導學生情緒。這里，筆者擬結合自身教學體驗作一管窺。

曾經在講授蘇少版第5冊《動物明星》一課時，筆者在投影儀中播放了一張以“豬”為主要對象的范作，讓學生參考學習，結果全班學生立即發出驚嘆聲：“哇，小豬！”“還在跳舞呢，哈哈哈！”“動畫片里的飛天小豬比這個還要可愛呢。”“我在高速公路上也見過的，臭臭的。”……課堂一下子沸騰起來，看著學生高漲的情緒，我仿佛看到了接下來課堂將面臨的情景。我必須及時引導學生情緒，使其及時回歸教學設計思路。那么，怎么才能夠讓他們重新“入軌”呢？于是，在其后的教學中我做了個小小的實驗：

某班學生平常上課時一向比較乖巧聽話，因此，在面對臺下50雙興奮的眼睛的時候，我運用了某個語文教師的方法——拍拍手。曾經在語文學科的聽課過程中見到某位語文教師運用了這種方法，并且在短時間內效果奇佳，我便也套用了一回，邊拍手邊說：“一、二、三”，我的動作馬上得到了部分學生的回應：“坐坐好！”而且他們已經將雙手平放在課桌上，坐得十分端正。當我說第二遍“一、二、三”的時候，大多數的學生已安靜下來且雙手端放在胸前，坐得筆直。當我說第三遍“一、二、三”的時候，嘈雜的聲音全部消失了，課堂恢復安靜。“一、二、三”的運用，讓沸騰的課堂在最短的時間里安靜了下來，我看到了預期的效果，繼續教學活動。

從實驗可以看出，小學階段的美術教學，因班級多、班容量大，在班級管理以及學生的狀況各有特性的情況下，除了要求老師的教學要計劃周密，因人而異，還要求教師在充分把握、理解兒童身心特點的基礎上，遵循兒童教育規律，及時應變，因勢利導，采取令學生喜聞樂見的方式去引導他們的情緒，激發他們的求知欲，達到教學效果的事半功倍！

情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的一種心理體驗。在美術課堂中學生表現的各種情緒，既影響著教學進度，也體現出了學生對美術的興趣程度。調控好課堂中學生的情緒，對激發學生學習興趣有良好的效果。在教學中，學生學什么學多少受到其情緒的制約，正性情緒，如好奇，一般情況下會增強學習動機，進而促進學習。而強烈的負性情緒（如焦慮、不安全感和狂怒）以及相關的想法（如擔心自己失敗、奚落、害怕懲罰等）會弱化、干擾學習。精確引導學生在課堂中的各種情緒，往往會帶給教師意外的收獲。尤其是面對學生高漲的情緒，要充分利用他們好奇、愛問、喜歡表現、自控能力欠缺但易于引導的特點，引導其一步一步地探索、發現、開悟、總結。從實踐來看，關鍵是教師要拋棄“俯視”意識，在尊重兒童教育規律的基礎上，保持童心，善于發現并及時找到控制的切入點，用平等、歡樂的對話交流方式引導學生漸進式思考，使其情緒有序自然回落，進而回歸課堂。

此外，從實驗來看，要引導學生在課堂中的高漲情緒，還必須對自己所面對的學生有一個較基本的了解，這是實現有效掌控的前提。就好比實驗一中的拍手法并不適用于實驗二中那樣的班級。對學生了解得越多，越有利于開展教學工作。而這一了解的前提，同樣需要我們教師放棄先入為主的成見，要積極地去觀察、理解、研究學生的行為與特點，及時發掘其背后所隱藏的教育規律或內涵，從而在充分認知的基礎上善加應用。每一個學生都有自尊心，如果在美術教學中得到尊重，他們也會回報以老師。

參考文獻：

[1]姚良利，姚麗華.合作學習的障礙因素分析及教學策略建構[J].黑龍江教育，2004（18）.

[2]范真.探究創新精神在美術教學中的滲透[J].科教文匯：下旬刊，2009（06）.