淺析生成性教學思想在小學科學教育中的導向意義

李清

摘 要：生成性教學是在生成性思維支配下的一種教學形態，是充滿動態性、過程性和創造性的教學活動。在小學科學教育的生成性教學中，教師要及時捕捉課堂生成的教學資源信息，并認真篩選與合理處置，將以更有效地激發學生的學習興趣和探究欲望，促進師生共同發展，提升科學教育的水平和品質。

關鍵詞：科學教育；生成性教學；導向意義

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0073-03

一、生成性教學概述

（一）生成性教學的內涵

“生成”，《辭海》解釋為變易，反映事物發生、變化與消滅的哲學范疇[1]；《現代漢語規范詞典》的解釋是產生、形成[2]；《教育大辭典》把生成學習解釋為：“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境中接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義的生成過程” [3]。

“生成”作為一種教學方式和一種學習策略，它具有過程性、開放性和發展性的意義，強調事物的生命活力和潛在的創造價值生成。“生成”主要是相對于“預設”而言的，其意思是“變成某物”。它強調的是事物發展變化過程本身，“生成”原本是用來解釋事物運動變化的過程與機制的概念[4]。將這一概念引入小學科學課堂教學的領域，它必將為教學生成和創造提供最大的可能性。

（二）生成性教學的特征

科學教育生成性教學建立在彈性預設的前提下，“以人為本”、“全面提高每一個學生的科學素養”是其基本理念[5]。生成性教學關注學生自主學習的欲望，關注學生自學自思的指導，尊重學生獨立思維和自身的感悟、體驗，關心學生完整的人生成長需要，以培養學生正確的情感態度和價值觀念為目的，倡導的是自主、合作、探究的教學方式。具體說來，小學科學教育生成性教學有如下特征：

1.過程性。在傳統教學觀的認識中教學是一個確定的、靜止的、線性封閉的過程，教師力圖通過精心的預設實現預期的目標，達到預期的教學結果[6]。這種重結論、輕過程的傳統教學忽略了學生的思考和個性，限制課堂上師生的創造性發揮，抑制了課堂的動態發展。

生成是在過程中形成的，所以說生成是一個過程，是一個充滿創造的過程。科學課堂生成性教學的過程充滿著未知變量的不斷變化，是非預期的、復雜的，存在著眾多的偶然、隨機因素的介入[7]。它強調教師要結合實際情況，引導學生積極發揮自身的創造力，重視學生學習過程中的創造意識培養，并在資源積累的基礎上，吸納和排除相關的信息，不斷變換自己的預定設計，將教學重點放在認知過程和解決問題上。

2.開放性。相對于“預設”的封閉性，“生成”的顯著特點就是開放性[8]。科學教育生成性教學的開放性主要表現在教學目標的開放性，教學內容的開放性，教師心態的開放性。“最初的課程計劃只是作為一種課程內容選擇的可能性，是一個起點，在具體的實施過程中這一計劃應有很大的靈活性和開放性。也就是說要不斷地根據兒童的反應以及教師的價值觀和經驗的判斷做出課程計劃的調整[9]。正是課程的這種開放式框架給兒童與教師的對話交流提供了可能性。”[10]所以教師在教學過程中要充分發揮教育機智，突破原先制定的教學預設，靈活運用有意義的生成性教學資源，適時調整教學，以期達到更好的教學效果。

3.情境性。“情境”是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種獨特的心理氛圍，該心理氛圍會因境遇的不同而不斷生成與轉化。科學教育生成性教學活動過程與具體情境相伴而生，脫離具體的師生活動與課堂環境的動態生成是不存在的。人的情感總是在一定的情境中產生的，教師在課堂教學中應創設與教學內容相關的情境，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感，激發學生的求知欲、調動學生學習的主動性[11]。

4.創造性。在生成性思維的指導下，科學教育生成性教學關注教學過程中的創造生成。課堂教學過程的真實推進是由師生通過談論、質疑、啟發、對話、反思、探究等共同完成的[12]。從某種意義上講，它是師生在課堂中的即時教學和即時學習，具有較強的“非預計性”，這種不可預計性意味著教學創造的可能性。

（三）科學教育生成性教學的理論依據

1.人本主義教育理論。人本主義的教學觀是以學生為中心，認為學生的自我實現和為達到目的而進行創造的能力才是他們行為的決定因素。人本主義重視教育者對學生內心世界的理解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個別差異等，達到開發學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用；重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。這對克服傳統教育的弊端，促進教育事業的進步是有積極意義的。

2.建構主義教育理論。建構主義教學觀認為“學生是教學的中心”，知識獲得的過程不是被動接受的過程，學生的學習過程具有能動性的特點，教師應尊重學生在學習過程中的主體地位，承認學生在學習過程中對知識的個性化認識與建構，幫助學生建立對學習內容的性質、規律的深刻理解。

3.后現代主義思想。后現代主義者反對傳統教學中“有計劃性”、“有意圖性”的限定，認為教學過程是一種教學內容與資源不斷發展與創造的過程，是師生共同參與的探究活動，主張教育管理要有創造性，注重教育組織的特性和差異性，教育管理要做到事實與價值并重，教育管理要注重以人為本。

二、小學科學教育生成性教學資源

（一）科學教育生成性教學資源的捕捉

教師只有具有強烈的資源意識、敏銳的觀察力和判斷力后，才能對資源進行準確判斷并及時捕捉。學生在教學觀察中的狀態可以分為學習的準備狀態、學習的反應狀態、發展變化狀態和學習效果等。在教學過程中教師應該及時捕捉學生的感悟、見解和學習方式上的差異，并挖掘其背后蘊藏的不同的思維方式、學習方法，促進學生情感與智力的發展。

（二）科學課堂生成性教學資源的篩選

在課堂中往往有許多的生成性資源產生，教師應該按照教學目標對其進行篩選。對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導，尤其是當預設與生成出現矛盾時，教師應著眼以學生為本的思想去解決。具體來說，對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師可采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生作深層次全方位的探究；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則可通過爭論等方式引領學生回歸正確的軌道。

（三）科學課堂生成性教學資源的利用

對生成性資源進行科學地篩選后，教師應根據這些信息不斷地改變自己的教學方式，或調整教學內容，或改變課時計劃。當動態生成性課程資源有利于本節課的教學時，教師捕捉后應及時加以利用，并對資源加以引申，通過師生對話，逐步探求問題的結果。當有些動態生成性課程資源無關教學內容且沒有積極作用時，教師可以不利用，也可移到課下解決，即延時處理或冷處理。也就是教師在課堂中要把握好開發動態生成性課程資源的度，不必將所有生成資源都加以引申。盡量能處理好預設與生成的矛盾，既保證教學的生動展開和師生的健康發展，又不使課堂像脫疆的野馬，跑到哪就算哪。

三、科學課堂生成性教學的導向意義

科學課堂生成性教學的導向意義指的是教師正確合理處理學生的生成性問題后產生的有利教學意義。本文主要就教師、學生這兩方面來論述生成性教學的導向意義。

（一）對教師的意義

1.有利于教師教學能力和人格魅力的提升。生成性教學的過程性、動態性、開放性和創造性等教學特征對現代教師的教學素養提出了更高要求，要求教師關注教學中的人，把人置于具體的、現實的教學情境中，真正關心學生現時的處境，關心學生在教學中遇到的急需解決的問題。教師只有不斷地增加自身專業知識儲備，加強專業教學技能學習，努力提高科學素養，有意識地在教學內容、教學方法或教學手段方面進行創造性的教學，才能從容面對預設中沒有的生成性問題，并科學合理地進行處置。當學生的認知需求得到滿足，學生的內在需要得到回應，在其心目中的老師的形象將逐步提升，由“合格老師”向“專家教師”轉變，最終成為他們的榜樣、偶像和知心朋友。

2.有利于提高教師的教育機智。教師只有淵博的知識和高尚的人格未必能成為優秀的教師，在教育中，還需充分發揮教師的教育機智。教育機智是建立在對職業的強烈的好奇心、自信心和責任感上的。生成性教學的開發性特征打破了教師事前的預設，在科學課堂的教學過程中，面對各種突如其來的生成性問題，怎么進行科學合理地處置，需要教師的大智慧。只有經過現實課堂教學實踐的不斷鍛煉，教師的教育機智才能得到顯著提高。

（二）對學生的意義

1.有利于促進學生和諧個性的發展。在科學課堂中，教師鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。生成性學習作為構建新知識的活動，一方面成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷變化個人見解的歷程，另一方面還會超越原有的個人化行為，成為全體合作的行動，成為團體精神和全體意識發展的契機。

2.有利于滿足學生發展的內部需要。學生是學習的主體，其投入程度的大小直接制約著目標達成的高低，而生成性問題的產生，往往標志著學生思維的深入。教師對學生產生的生成性問題進行合理地處置，積極而客觀地肯定與贊賞學生課堂的參與行為，是激發學生內在學習興趣和保持興趣持久、旺盛的源泉之一。學生從教師那里感受到對自己的積極評價與真誠期望時，學生的內在需求得到了滿足，他們會在健康向上的心理因素的推動下，在更愉悅的氛圍中更主動地獲取發展。

3.有利于培養學生科學探究的能力。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展。科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式，給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。教師熱情、理性地面對生成性問題，有助于學生科學探究能力的培養。

4.有利于培養學生良好的科學態度、情感與價值觀。科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養貫穿于科學教育的全過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，必須關注學生原有認識對科學學習的影響，借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動建構科學知識，學習科學方法，發展科學探究能力，培養科學態度、情感與價值觀，了解科學、技術與社會的關系。這有利于學生科學合理地認知體系的建構，有利于學生科學嚴謹的求學態度的養成，有利于學生積極向上的世界觀的形成。

四、結束語

生成性思維已成為當代人的主導思維方式，而以此為基礎的生成性教學模式已成為當今國內外進行科學教學活動時采用的主要形式。生成性教學是一種充滿動態性、過程性和創造性的活動；是師生以內在體驗和對話的方式參與其中、共同創造生命意義和價值的過程。在生成性教學過程中，教師往往以學生提出有價值、有創見的問題為契機，因勢利導，改變或調整預設的計劃，展開教學。生成性教學不僅僅關心學生的認知結果，而且關心學生的認知過程，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀。在教學中對生成性問題的合理科學的處置，將深度激發學生的學習興趣和探究欲望，促進師生共同發展，提升科學教育的水平和品質。

參考文獻：

[1]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社（1999年版）音序普及本，2002.

[2]李行健.現代漢語規范詞典（縮印本）[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998，第一版.

[4]馬向真.論維特羅克的生成學習模式[J].華東師范大學學報（教育科學版），1995，（2）.

[5]（美）小威廉姆E.多爾著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：242.

[6]殷曉靜.課堂教學中的動態生成性資源研究[D].湖南：湖南師范大學，2004.

[7]馬秀春.生成性教學研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[8]岳欣云.課堂教學變革中的教師思維方式發展[J].中國教育學刊，2007，（3）：75～78.

[9]李雁冰，程良宏.生成性教學：教學哲學的分析視角[J].教育發展研究，2008，（8）：22～26.

[10]趙鴻強.科學教學中生成性資源的開發與利用[J].中小學實驗與裝備，2008，（5）：4～5.

[11]加里·D· 鮑里奇.有效的教學方法 [M].易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002：278～280.

[12]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006，（10）：28～33.