小學低段數學學困生的成因及對策

張生福

摘 要：隨著課程改革的不斷實施，小學低段“學困生”數量隨著年級的升高不斷增加，因此對“學困生”的轉化已成為現階段教學工作的關鍵環節。

關鍵詞：小學低段；數學學困生；應對措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0062-02

小學生兩極分化現象嚴重已成為制約小學教學質量提升的關鍵因素。尤其是對于小學數學學習，學生成績更是參差不齊。為此，教師須順應課程要求，對造成學困生學習水平低下的因素進行認真分析，以提出針對性的應對措施，提升學困生的數學學習水平。

一、小學低段數學學困生的成因

（一）家庭因素

父母是孩子的啟蒙老師，學校教育離不開家庭的配合。對于很多學困生而言，有的父母離異或長期由親屬照看，造成情感缺失，失去了數學學習的興趣和毅力；部分學生從小嬌生慣養，父母對他們放任自流；有的家長對老師的做法抱有非議，不給孩子正確的引導教育；有的家長教育方式簡單粗暴，動輒拳腳相加；還有些父母對孩子的期望值過高，不滿足孩子的學習現狀，要求苛刻，使孩子背負過重的心理壓力，造成學習成績不理想。這些家庭因素的存在，使他們或脆弱、或渙散、或抵觸、或懶惰，成為學生數學學習成績低下的重要家庭因素。

（二）教師因素

“教學”本是一項很講“策略”的工作，但有的教師卻不注重方法，靠拼時間、壓作業、常訓斥來提高教學成績。“拼時間”型的教師為了成績可謂“兢兢業業”，“起早貪黑”，恨不得將所有時間歸為己用，幾乎剝奪了學困生課堂內外的所有時間，學困生苦不堪言，對學校望而生畏，家長也滿腹苦水甚至怨聲載道。“壓作業”型的教師布置作業不分層，高標準、嚴要求、一刀切，更給學困生加碼，輔以“錯一罰十”，美其名曰“抓得緊”。“常訓斥”型的教師缺乏必要的耐心，整天板著臉氣乎乎的，看不到學生的差異，不管哪個學生只要有不會或做錯的題，就會連珠炮般的一頓呵斥，當學生有問題求教時則報以挖苦甚至白眼。殊不知，這樣不僅增加了學困生的學習負擔，還增加了他們的心理壓力，消磨了他們對數學本來就不高的興趣，很容易讓他們產生“破罐子破摔”的念頭，造成成績每況愈下，越抓越差。當然也有教師教學能力欠缺，授課時忽視接受能力差的學生，教學沒有節奏，速度過快，不注意由淺入深，重難點不突出；還有的教師責任心差，教學持混日子的態度，授課照本宣科應付了事，對學生作業流于形式，檢查、批閱不到位，不能及時掌握學生的學習情況，教學不對癥下藥。凡此種種都催生了學困生的大量存在。對于數學這門具有抽象性與系統性的學科而言，舊知識一旦欠缺，勢必影響新知識的學習，而學生一旦淪為“學困生”，往往惡性循環、每況愈下，甚至成為終身之“困”。

（三）自身因素

個人原因是造成“學困”的關鍵因素，低年級段學困生大致可以分為如下類型：①智力不佳。這樣的學生表現為反應遲緩，觀察、思考、記憶、認知等方面都比其他同學差，做題困難、錯誤較多。②方法不當。這樣的學生在知識掌握過程中，多采取死記硬背的方式，在長期的被動學習過程中，產生了一定的依賴心理，在解題過程中多選擇程式化與模式化的解題方式，不融會貫通，不會舉一反三，常死搬硬套，使課堂學習效果大打折扣。③學習習慣較差，在學困生中這樣的學生占較大比例，他們課前不預習，課后不復習，聽課不專心，作業不認真。有的雖天資聰明但生性懶惰，不愛動腦、動手，上課常“裝模作樣”，作業拖沓、抄襲；有的天性孤僻，上課時“默默無聞”、一言不發，很少和同學、老師交流、討論，也不參與互動，遇到不會的題則裝在心里；有的貪玩、好動，注意力極易分散，難以集中，上課時常常心游神離。習慣差影響了學習效果的提升，造成學習效率低下，成績止步不前。

二、提高學困生數學學習水平的應對措施

（一）把握小學學困生心理發展規律，提升學習興趣

只要適當引導，絕大多數學困生還是比較容易對學習產生興趣的。但他們自控能力較差，如果遇到挫折、失敗或是枯燥乏味的教學內容與教學形式，很容易對學習失去興趣。為此，應根據他們的學習特點，在教育教學過程中遵循以下原則：①快樂性原則。應選擇生動活潑的多樣化學習方式，以貼近小學生生活的學習內容，保證學生在學習過程中體會到快樂。②需求性原則。小學生的學習內容要與他們的生活密切相關，以引起學生強烈的學習動機，從而產生學習的欲望。因此，應創設與小學生生活需求直接聯系的多樣化學習情境，激發他們的學習愿望，并支持、鼓勵、吸引他們多與同學進行交流、相互學習，以發現自身存在的缺點并及時作出改正。

（二）以知識經驗為起點，提升學困生數學認知能力

在小學低段數學學習過程中，學困生的基礎知識相對薄弱。同時，不同學困生所存在的知識斷層不同，他們所有的知識經驗也不相同。這就需要教師在教學過程中與學生生活實際或已有知識緊密聯系起來，找準知識的“增長點”。如三年級“計算周長”有這樣的題：一個長方形的長是8厘米，比寬多3厘米，這個長方形的周長是多少？學困生在解答該題時會顯得非常吃力，其實究其原因就是一年級“誰比誰多，誰比誰少”學得不扎實，當時他們或許知道這個多那個少，卻無法正確說出這個比哪個多，或者這個比哪個少？明白了這一點，做此題前可引導學生先說出：哪個長，哪個短，短多少。再讓學生看著自己的課桌面感受長與寬的關系或試著畫圖，最后再回到計算周長的問題上。通過與學生生活實踐或已有經驗的有效結合，使學生解答該類問題的能力得到了較大程度的提升。

（三）改變舊的教學模式，激發學困生潛能

學困生轉化的重點在課堂，數學課程標準要求，教師在教學過程中應充分根據教材特點、學生自身需求等因素，選擇靈活多樣的教學方式，以促進學生的綜合發展。

1.分層教學模式。在教學內容的分層過程中，教師應根據不同層次學生教學目標的不同，由淺到深、由簡到繁地對教學內容進行分層，以技能訓練、課堂提問的方式，設置相應的內容層次及內容梯度。如在講到“加減運算”相關內容時，可將例題分成三種不同層次的問題，如以下運算類型的題：（1）65-43+35-7；（2） 65-43+35 ；（3） 65+35-43。在此過程中，要求A、B層次的學生掌握第1、2種題型，讓C層次的學生掌握第3種題型，讓不同層次的學生掌握所對應的題型，促使他們建立起學習數學的自信心，激發學習數學的興趣。

2.自主探究教學模式。為提升學困生的自主動手能力與探究能力，教師可引入自主探究教學模式。如在學習“三角形的分類”相關內容時，為了強化學生對于該知識的理解與掌握，增加知識的趣味性，我為學生提供了各種類型的三角形，讓他們自主探究“手中的三角形可以怎樣分類”，“為什么這樣分”。通過學生的團體協作與教師的指導，學生自主探究出了分類的方法及依據，并增強了對于該知識的理解，使學困生的心智得到了滿足，同時也使他們的潛能得到了充分發揮。

（四）家庭與學校配合，形成教育合力

對于部分學困生而言，造成學習成績低下的原因與家庭因素是分不開的。為此，對于不同家庭而言，應根據自己家庭狀況特點，與學校配合，加強學生學習方法與學習心理的引導，以引導學困生樹立正確的學習方法與學習態度。同時，應努力為學生創造一種良好的學習氛圍，定期對兒童心理進行輔導，并組織相應的親子活動，使學困生切實感覺到來自家長的尊重與理解，能在提升學生學習積極性的同時，培養其樂觀開朗的性格與堅忍不拔的意志。

綜上所述，在小學低段數學教學過程中應加強對于“學困生”的關注，對學困生數學成績低下的原因進行認真剖析，提出有針對性的應對措施。同時，教師應順應課程標準要求，充分利用現有教學資源，選擇靈活多樣的教學方法與教學內容，因材施教，切實提升小學數學學困生的數學水平，做到不讓一個孩子掉隊。

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