放飛思想，培養學生的科學素養

朱金花

摘 要：科學學科是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。通過自主、開放式的課堂教學形式，引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中，訓練和掌握科學探究方法，培養學生科學探究的能力和創新意識。通過實踐性作業讓學生在充分動手的過程中，開發學生的口、耳、腦等各種器官，使多種感覺器官參與到學習過程中，從而提高科學素養。

關鍵詞：小學科學；學習興趣；探究活動；信息素養；創新意識

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0078-03

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在教學中要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。自2004年9月起，我有幸承擔起了小學科學課的任務，親身經歷了科學與自然課在教材內容和呈現方式的區別，探索和體驗了科學課的教法、學法與評價。實際教學中，我嘗試著以教材為平臺，從培養學生興趣出發，本著豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能的原則，緊密結合農村實際，加強了學生探索、實踐能力及科學素養方面的培養，收到了較好的效果。現將自己在教學中的體會和做法談一下。

一、采用多種方式培養學生學習科學的興趣

興趣是學習的動力。當學生對學習內容產生濃厚的興趣時，就會對學習對象孜孜以求。科學教材在教學內容的選擇和呈現形式上具有很強的靈活性和開放性，我針對學生的心理特征，結合教材的具體內容，教學中采用了多種方式、方法激發他們的學習興趣。

（一）課內外結合，培養興趣

《標準》中指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外更是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。教材中的一些內容就非常適合于讓學生到大自然中去探索，從中培養學生學習科學的興趣。

如：在教學《植物的身體》一課時，我提前布置學生帶來了“小鐵锨、皮尺、剪刀、彩筆、白紙”。上課后，我又發給每小組一個放大鏡，說道：“同學們，咱們出發吧！”學生們驚奇地問我：“老師，咱們干什么去？”我很風趣地說：“這節課，我們到大自然中玩去。不過，玩的目的是：研究一下我們身邊的植物，看看他們的身體有什么特點？把你們的觀察發現及時記錄下來或畫下來，你們能做到嗎？”學生們大聲回答道“能”。于是我們一起走出了教室，走進了大自然。走進大自然的他們象放飛的小鳥一樣，有的拿著樹葉翻來覆去地看，有的量樹干，有的用放大鏡觀察樹皮、觀察樹根、花瓣，……待回到教室讓他們匯報發現成果時，他們個個說得津津有味，畫的更是豐富多彩。我們一起輕松地總結出了一株完整的植物的組成部分。

再如：教材中的《土壤里有什么》、《秋天到了》、《冬天到了》、《春天到了》、《夏天到了》等課，在教學時我都用了同樣的教學方法，帶領學生到大自然中做了充分的探究。學生們通過在大自然中無數次的放飛，探究到了大自然的許多奧秘。他們能不熱愛“科學”這門功課嗎？

（二）學玩結合，培養志趣

愛玩是孩子的天性，教材中有些內容以“游戲”的形式處理，學生更樂于接受，引導他們在玩中進行科學探究會使他們情趣盎然。如在教學《有趣的石頭》一課時，我設計了以下情境：當學生通過分組探究，找到了石頭在顏色、質地、硬度等方面各有不同后，我及時點撥學生：“想不想玩玩這些石頭？”同學們的回答當然是“想”。接著我說道“游戲的名稱叫‘找朋友。規則是：請用自己喜歡的方式給石頭分分類，并說出分類標準是什么。比一比哪個小組想出的辦法多？”學生在極其興奮的狀態下給石頭分起了類，氣氛十分活躍。通過玩一玩，說一說，學生了解了石頭的多種分類方法，如：按顏色分、按大小分、按硬度分、按光滑程度分、按組成顆粒分、按遇鹽酸的變化分、按放入水中冒不冒泡分等。

通過這樣的游戲活動，學生很輕松地掌握了石頭的各種分類方法，學習情緒十分高漲，更有利于學生的發散思維和創新思維的發展。

（三）情感施教，激發興趣

科學教材中每一單元前都有幾行文字，話語親切、和藹，又富有情趣。教師運用這些語言優美的情感教材進行教學，不但可以使學生感到輕松愉快，還可以陶冶情操，培養他們豐富的想象力和學習科學的興趣。在實際教學中，我有時用教材中的文字，有時根據情況靈活更換內容，也收到了良好的效果。如：在教學《水是生命之源》這一單元之前，我出示了這樣一段小詩：“因為有你，小草變得嫩綠……因為有你，地球才這樣美麗。”讓學生深情地朗讀小詩并猜猜這首詩贊美的是誰？同學們異口同聲地說出是“水”。然后請學生懷著對水的感激之情齊聲朗讀小詩，把整堂課推向了高潮。于是學生們興致勃勃地開始了水的知識學習。

二、科學探究活動突出“開放、自主”性

學生是學習的主體，科學學習要以科學探究為核心。探究活動自主化又是科學教材編排的顯著特點之一。針對開放性的內容，實際教學時，我通過自主、開放式的課堂教學形式，引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中，訓練科學探究方法，培養學生科學探究的能力和創新意識。下面是我在教學《有趣的石頭》一課時引導學生進行開放性的探究活動的做法和體會：

（一）引導學生開放性地提問題

上課后我說道：“ 同學們，石頭在我們的生活中隨處可見，各種各樣的石頭裝點著美麗的大自然。關于石頭，你們想研究些什么內容呢？”學生思考片刻后，提出了以下問題： “石頭是怎樣變光滑的？”，“顏色不同的石頭的內部組成情況是不是一樣？”，“不同的石頭的堅硬程度是不是一樣？”，“什么樣的石頭是花崗巖？”，什么樣的石頭是頁巖？”……學生們提出了許多有價值的問題。

（二）引導學生設計開放性的研究方案

學生提完問題后，我說：“你們想怎樣研究石頭？你們可以根據自己的研究興趣，選擇你感興趣的內容進行研究。小組內研究興趣相同的同學可以相互合作，設計一下你們的研究方案。給學生充分的時間進行討論后，學生想到了以下研究方法：“我們想用眼看一下石頭在顏色上有什么不同。”，“我們想用錘子砸一砸，看哪些石頭能砸的動。”，“我們想把石頭摔壞，看看它的里面是什么樣子。”，“我們想用小刀在石頭上刻個畫、寫幾個字。”，“我在課外書上看過，鹽酸滴在石頭上會冒泡，我想試一試。”……

（三）引導學生自主地選擇方案進行活動

活動的方案設計有多種，如果讓每個小組去嘗試每一種方案，肯定會出現研究不深、研究不透或是研究不完的現象。所以，我允許學生選擇其中的一種或幾種方法去研究。

由于在教學中實行了開放的策略，學生沒有了精神壓力，沒有了心理負擔，思想上沒有了包袱，自然就想出了這么多要研究的問題和研究方法，真正把更廣闊的探究空間還給了學生。

在教學《木頭》、《陶瓷》、《金屬》、《玻璃與塑料》時，我都應用了這樣的教學方法，大膽放手讓學生按照自己的想法、目的去設計探究活動的方案，使學生有目的地去探索，真正成為探索的主人。以開放的觀念和心態，為他們營造了一個寬松、和諧、民主、 融洽的學習環境，引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘，很好地體現教師為主導，學生為主體的教學原則，收到了良好的教學效果。

三、在交流匯報中培養學生的信息素養

按照學生獲取信息的方法和途徑，科學課大致可分為實驗課、考察課和閱讀討論課三種類型。教材中的《認識太陽》、《植物王國》、《航海家的發現》等幾課就屬于閱讀討論課，這種課型主要想讓學生通過多種方式獲取信息，并對信息進行搜集整理，使學生在學習過程中學會選擇并確定學習內容，能自己動手搜集、分析、整理大量的信息材料，形成科學的認識態度。下面就結合《認識太陽》一課談一談我是怎樣培養學生的信息素養的。

（一）課前搜集，讓學生領悟獲取信息的一般方法

我布置學生課前搜集有關太陽的一些文字資料、圖片資料、音像資料，指導學生搜集信息的主要途徑有：查閱書籍、報刊，聽廣播、看電視，向他人咨詢，上網查詢等等。讓學生在搜集活動中有所發現，增長知識。這樣做有利于激發學生的主動意識和進取精神，調動起學生的學習興趣，讓他們積極主動地獲取知識。同時，教師也應樹立與學生一起成長的意識，課前也應大量搜集有關太陽的資料，為課上指導學生梳理知識奠定基礎。

（二）課中交流，提高學生處理信息的能力

首先是小組合作，篩選信息。

我們搜集信息的目的是解決問題，從大量的信息中找尋所需要的，從中尋求答案。所以在本課中我設計了這樣的環節：

師：課前，同學們已經收集了大量有關太陽的資料，下面就請以小組為單位交流、整理搜集的信息，看能解決剛才提出的哪些問題？

通過這一環節，引導學生從雜亂無章的信息中篩選出對本節課有用的信息，供下一環節使用。

然后是匯報交流，梳理信息。

在教學中我設計了通過小組代表發言，其他學生補充，讓學生能較全面地了解某一方面的信息，擴充個體的信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生是課堂的“主人”。通過信息化的交流梳理，學生在學習過程中，所獲取的信息得到了表達、傳遞和利用，認識到信息在學習中的重要性，提高了學生搜集信息的興趣和主動意識。

（三）自由活動，傳播信息

交流梳理完信息，并不是學生搜集、處理信息的結束，而是一個新的開始，教師要通過巧妙的點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域，自由涉獵，廣泛汲取，做到以一點引一串，以一串帶全面，讓學生繼續搜尋信息，舉辦信息交流會、寫出科學小論文等多種活動，使學生在實踐活動中強化運用，提高處理信息的技能，多層次、多角度地培養了學生信息處理能力。我說道：“本節課咱們交流了通過各種方式搜集的有關太陽的這么多信息，你愿意把這些信息告訴給更多的人嗎？那你打算用什么方式告訴他們？”這激起了學生應用信息的火花，想到了多種傳播信息的方式：“我想讀給他們聽聽”，“我想廣播一下”，“我想做張手抄報”，“我想發電子郵件、寫信”……

（四）拓展延伸，進一步培養學生的信息素養

培養學生的信息素養不是一朝一夕的事情，要靠老師長期的指導和培養。在課的最后我說道：“這節課我們了解了許多有關太陽的知識，然而太陽僅僅是銀河系的一個組成部分，銀河系又只是宇宙中的極其微小的一部分，有關天文方面的知識還有許多問題有待于我們去研究，去探索，去發現。”并且課件出示了太陽系、銀河系和宇宙的圖片。

通過這樣的訓練，學生獲得了搜集信息的方法，篩選信息、處理信息的能力得到了鍛煉。

四、通過實踐性作業培養學生的創新意識

為了激發學生的積極性和主動性，我布置實踐性作業時，在內容上注意了新穎性、趣味性，在形式上突出了多樣性。實踐性作業的內容是根據教材特點，結合學生生活經驗而選擇的。作業強調的是“做中學”、“學中思”，在讓學生充分動手的過程中，開發學生的口、耳、腦等各種器官，使多種感覺器官并用達到開發智力與增長知識的目的。

（一）實際應用性作業

引導學生運用所學的科學知識解決生活中的實際問題，才能使學生體會到科學巨大的應用價值和科學的力量。當他們在應用中體驗到學習科學的樂趣后，不斷進取的火花即被點燃。如：學習“熱空氣會上升”后，我讓學生解釋“暖氣片為什么要安在墻的偏下方？”，“抽油煙機為什么要安在墻的偏上方？”……學習了“水的毛細現象”后，問學生：“為什么磚鋪的地容易反潮？”，“衛生紙為什么能吸水？”……學習了“紡織材料”后，讓學生答：“為什么內衣用棉布，而外衣一般用尼龍或滌綸做？”……學生在解釋的過程中，科學知識便得到了應用，在應用中，科學的價值得到很好的體現，因而學生學習科學的目的自然就更明確了。

（二）操作實驗性作業

科學教材就很注重學生創新意識的培養，在每一課的最后都安排了拓展活動，結合實際，我安排學生做過這樣的動手操作活動：在學習“雨有多大”后，我布置學生每人制作了一個雨量器，并選擇了一個下雨天，我們一起測量了雨的大小，學生們興趣很高。在學習“做一杯飲料”后，我布置學生課后自己做一杯飲料，把你的飲料配方寫出來，比一比誰的飲料既色澤好，又營養全面，結果學生做出了各種各樣的飲料。再有課后為自己設計一件又軟又薄的保暖內衣；做一個地球儀等等。經過評比，評出了“小發明家”，“創意最佳作品”獎。從他們的作品和創意來看，學生的想象力十分豐富，蘊藏著很大創新潛力。

由于我在平時的教學過程中，注意了給學生更多的探索機會，在這個過程中充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了“探索者”和“小發明創造者”，品嘗了成功的喜悅，學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了理解，潛移默化地學會了各種研究方法，更重要的是使學生樹立了不怕困難，勇于探索的勇氣和信心，發展了學生的智力，培養了他們的創造性思維和學習科學的興趣，逐步驅使學生不斷探索與創新。

在任教科學的這幾年里，由于我們師生經常一起學習、 探索與研究，形成了和諧的師生關系，學習科學的興趣十分高漲。我也深深地體會到：以探究活動為核心的科學教學過程中學生會提出許多教師意想不到的問題，也會出現許多難以預料的情況。教師除了要吃透新課程標準，合理利用好新教材外，本身還應具有廣博的知識和刻苦學習的精神，要給學生一滴水，教師必須具有一桶水。在以后的教學過程中，我將不斷努力，爭取有更大收獲。