提升小學生閱讀質量之我見

馬海霞

摘 要：提高小學生閱讀的質量，教師應從激發(fā)學生閱讀興趣入手，積極營造閱讀氛圍，指導學生學會選擇讀物、學會閱讀方法。同時，教師要以身作則，酷愛讀書，以身教學生讀好書，做好人。

關鍵詞：小學生；閱讀；興趣；氛圍；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0034-02

葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文教學中應該將閱讀放在重要位置上，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，真正成為學習的主體。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生處于身心發(fā)展的重要階段，有很強的模仿能力，易“近朱者赤，近墨者黑”。所以，教師要以身作則，表現(xiàn)出對讀書的極大興趣，就會感染學生，就能激發(fā)學生的讀書興趣。講解《2030年的一天》時，可講一些目前我國環(huán)境污染的信息，并適當講解課文中出現(xiàn)的環(huán)境科學專業(yè)術語，既可幫助學生深入理解課文，又可引發(fā)他們的興趣。教師可在教室里設一個書架，將自己平時需用的書都放上去，做個“樣子”，也可讓學生看。每天晨讀時，教師一定要率先垂范地朗讀，并全身心地投入，讓自己的讀產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的行列。在教學中，教師的示范作用潛移默化，就能夠激發(fā)學生的讀書情趣，引發(fā)學生的讀書愛好。

教師要解放思想，摒棄那些阻礙學生閱讀的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，使教學向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發(fā)展相適應。兒童在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，語文教師一方面在課堂上要發(fā)展學生的閱讀能力，另一方面應充分利用課件、電腦等視聽媒體多讓學生“聽”書，從而誘導學生早讀書、多讀書。在此基礎上，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優(yōu)秀文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到作品所創(chuàng)設的情境美及語言魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。如教學《可愛的草塘》時，出示北大荒草塘的畫面，簡介草塘的美麗景色，富饒的物產，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣大增。優(yōu)美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，而相應的情緒、情感活動又會影響學生的思維活動及語言表述。

學生除了學習課本上的作品外，還應引導他們多讀一些課外書藉。并指導學生讀一篇好文章后要寫閱讀心得，以便重溫時能勾起當初的認知和感悟，體會到知識是在積累中逐步增長的。在拓寬學生閱讀面的同時，還要引導學生注重課堂和課本，不能喧賓奪主。課堂是獲取知識的主陣地，要在課堂上學習分析文章的方法，不斷提高認識事物、細致觀察人、事的能力。

二、營造良好的閱讀氛圍

要調動學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，就必須創(chuàng)設一個良好的讀書氛圍，讓學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。

（一）營造學習場所的文化氛圍

名人名言是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵學生學習的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，可將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所，讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育。如將 “少年易老學難成，一寸光陰一寸金”（宋代朱熹），“最好的伙伴就是最好的書”（英.切斯特斐爾）等名言掛在教室或宿舍里，過段時期更換一次，讓學生隨時感受到名人名言的激勵。

（二）增加供學生閱讀的圖書、報刊量

學校要加大書籍、報刊經費的投入，增加書刊總量，讓學生有更大的余地選擇自己喜歡的書去讀。學校圖書室、閱覽室應增加借閱和開放時間，讓學生能有較多的機會讀書。班級可建立圖書角，讓學生課余時間有書可看。有條件的學生家庭可添置書架，家長和學生商定選購一些書籍，讓孩子在家或節(jié)假日時享受讀書的快樂。

三、教會學生選擇課外讀物

小學中高年級學生課外閱讀隨意性比較大：喜歡讀新奇、有動感的圖書；求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀“厚”書；有偏愛的現(xiàn)象，易受不良刊物及互聯(lián)網上不良信息毒害。對此，教師要向學生推薦有益的讀物，還要教會學生自己能選擇一些較好的讀物。清代唐彪在《 讀書作文譜 》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書 ，有當再三細讀之書，有當備以資查之書 。”因此，教師應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀。第一，與課堂教學密切相關的書。教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書，如學習《火燒赤壁》，指導讀《三國演義 》。第二，經典作品。名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書。如《安徒生童話》、《十萬個為什么》等。 第三，字典、辭典，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。中年級時，教師應根據學生特點選擇成套讀物；高年級時，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類和檢閱圖書報刊的基本方法，便于他們學會利用圖書室、圖書館自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅《給顏黎民的信》里說的那樣，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

四、引導學生愛讀書、會讀書

教師不僅教給學生閱讀的方法，而且要讓他們愛讀書、會讀書，從書中汲取營養(yǎng)。

1.指導精讀。就是說閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師要調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

2.指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟不上時代的步伐。作為教師應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3.指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，還可將讀書筆記做得有特色也有用，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效了。

4.應明了朗讀和默讀各自的特征。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標畫、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

美國實用主義教育家杜威說過這樣的一句話：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如何成功地引導學生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。總之，“一切為了學生的發(fā)展”，只有根據學生閱讀的特點，引導學生自主探究學習，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的語文教學，才能使學生在充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得要學、樂學、善學。

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