初中語文閱讀教學立足于新課標的深化策略初探

傅西成

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中重要的內容之一，直接影響到學生閱讀能力的發展。在新課標的要求下，初中語文教師必須在閱讀教學中注重學生的自主學習，引導學生在閱讀的體驗過程中積累知識經驗，培養閱讀能力和創造能力，感受語文的魅力，接受文學、文化、思想、情感的熏陶。

關鍵詞：新課標理念；初中語文閱讀教學；深化策略

在初中語文教學中，閱讀既是教學的重點，也是教學的難點。閱讀教學承擔著培養學生閱讀能力的主要任務，促進學生聽、說、讀、寫四種能力的協調發展。同時，閱讀也是人獲取知識的主要途徑之一，培養學生的閱讀能力能夠為學生的學習能力發展奠定良好的基礎。

一、注意引導學生進行自主學習

閱讀是讀者與文本、作者進行直接對話的過程。新課程改革提倡學生的主體地位，強調建構主義學習觀所倡導的學生在學習過程中的主動建構，初中語文閱讀教學也需要堅持學生的主體地位，引導學生在與文本的對話過程中進行自主學習和情感體驗。在以前的教學中，存在著教師將對閱讀的理解和感受直接灌輸給學生，或者精心設計無數問題，采用所謂的啟發誘導式教學將學生引到固定的、標準的文本解讀上去，忽視了學生的自主讀書感悟，不利于學生語言文字的積累和豐富閱讀體驗的感悟。指導學生根據閱讀興趣或者學習需要進行精讀、泛讀和略讀，讓學生在閱讀的過程中感受到閱讀帶來的快樂，認識閱讀的重要意義，從而達到愛讀、悅讀的效果，形成濃濃的閱讀氛圍。

二、注重對文本的整體把握

語文學科是工具性與人文性的統一，閱讀教學的基礎應該是對于文本的整體把握。在過去的閱讀教學中，在一定程度上存在著重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，反映了側重語文的工具性而輕視人文性的教學觀。新課標對于閱讀教學的要求直接提出要培養學生的整體把握能力、注重情感體驗。教師可以通過誦讀、創設情境、多媒體輔助教學等方式，引導學生在文本閱讀中體會優美的語言和豐富的情感，接受文化藝術和思想情感的熏陶，并結合一定的背景知識來把握作者表達的主要內容和價值取向，培養學生的整體把握能力。例如，在教學《小巷深處》時，可以先讓學生自由通讀全文，初步感受課文內容并用自己的語言復述文章的主要內容；然后讓學生補充副標題“一個 的母親”，重讀課文；最后，可以指導學生根據教師的提示精讀課文，討論交流自己在閱讀過程中產生的感受，對文中的“我”對“母親”發生的情感變化說出自己的理解。這樣的教學方式是通讀與精讀的結合，利用朗讀、復述、討論來增強學生對文本的整體把握。

三、變革教學方式，培養學生的創造性

新課標下的初中語文閱讀教學，教師要突破過去以教師講、學生記為主的教學方式，采用豐富多彩且科學合理的教學方法引導學生進行閱讀，培養學生的創造性。在閱讀教學中，教師要讓學生在自主、直接的閱讀中提出自己的見解。現代閱讀教學培養的是富有創意的讀者，而不是人云亦云的觀眾。教師要重讀輕講，重視學生具有個性與創意的自讀自悟，而不是采用某種方式將學生引向標準化的規范解讀。例如，筆者在教學《口技》第一課時，有一學生這樣說道：“能不能不要開頭一段，設置一個懸念，效果會更好。”對于學生的主動思考，應該對他們多肯定和鼓勵。

將思維活動貫穿在閱讀教學中，張揚學生的個性。閱讀，需要靜心與情感的投入，在閱讀教學中要注意培養學生的獨特情感體驗，只有情感的參與，學生的思維活動才能調動起來。在《送元二使安西》一課的教學中，先讓學生發揮自己的想象能力，想一想自己送好友出行時的情景，再聯系課文中附有的插圖，比較一下與古人送別有什么不同。這樣，學生的情緒調動了起來，一些學生很快站起來說道：“古人送行的時候，會把酒帶上，以酒送行，表示友情天長地久。”

四、活躍學生的閱讀思維

現在的大多數學生很難靜下心來去閱讀名著，這就要求教師變通語感的觸發點，注重閱讀的質量。例如，許多小說類課文中的人物形象的精神意蘊并不是單一的，不同的觀點和角度會導致不同的看法，教師可由某個話題展開討論，如，學習《孔乙己》時，教師可以提問：故事結束的時候孔乙己是死了還是活著？學生根據小說的情節從不同的視角提出自己的看法，既能加深對小說內涵的理解，也能增強學生的興趣，增強思維的活躍性和變通性。

此外，現在學校里的每個班級都訂有報紙，報紙上有文學類的文章，可以要求學生把自己感興趣的文章摘抄下來。學校也可以開展“讀書，我快樂”和“背書，我能行”等活動，讓學生在豐富多彩的課外閱讀中愛上閱讀，豐富的閱讀經歷能讓學生的思維變得活躍而充滿靈性。

總之，初中語文閱讀教學中貫徹新課標的理念，提倡學生在教學中的主體地位，重視學生的閱讀體驗和對文本的整體把握，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，在提高閱讀教學效率的同時為學生的終身學習打下良好的學習基礎。

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