課程綜合能力評價的探討

程紅艷　易操

一、傳統評價的弊端

傳統教學評價習慣以考卷為評價工具，以教師提供的“正確答案”為評價標準，鼓勵學生記憶知識，評價結果只是片面的反應學生對理論知識掌握的程度，忽略了綜合職業能力的評價和反饋，不能如實的反映學生的真實能力。而今，建筑市場對高職學生的職業能力與職業態度的表現不滿意。用人單位普遍希望高職畢業生能夠懂得知識的有機整合，能夠及時掌握專業領域的新技術、新工藝和新方法，懂得職業誠信，懂得與人溝通合作，懂得如何在實際環境中將任務付諸實現。

二、課程綜合能力評價的改革

高等職業教育區別于其它教育，它是以“技能型”人才為培養目標，那么，其能力評價方式也應與其培養目標相一致。學生能力評價是一個復雜的、多因素的體系，它是學校教學的杠桿，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，我們怎么評價，學生就怎么學習；我們怎么評價，老師就怎么教。所以說，學生能力評價的問題是學校教學改革的至關重要的因素所在。

以《建筑施工組織》課程為例來探討一下課程綜合能力評價的改革。本課程首先確定培養目標是培養學生建筑施工組織綜合能力，然后把綜合能力分解成專項能力和單項能力；再根據職業崗位的要求，確定各能力所占的權重、劃分評價階段、制定評價標準，從各方面對學生能力進行綜合評價，確定評價等級，從而真實的反映學生的能力。

1、建筑施工組織綜合能力的分解（表1）

2、建筑施工組織綜合能力評價階段的劃分（表2）

建筑施工組織綜合能力的評價一般有兩個階段，一是工學結合的課程教學和課程實訓周階段；二是綜合實訓階段（一共14周的綜合實訓，其中6周進行建筑施工組織實訓）。

3、建筑施工組織綜合能力的評價點（表3）

三、建筑施工組織綜合能力評價的特點

1、過程評價和成果評價結合

建筑施工組織綜合能力評價以就業需求為導向，以教學全過程評價為基礎，以職業能力測試為重點，將知識評價與能力評價相結合，成果評價與過程評價相結合，客觀評價與主觀評價相結合。突出過程評價，注重平時工作過程表現，強調成果評價，認真評閱學生成果。注重考核學生的職業素養及職業能力已成為符合高等職業教育的新評價標準。

過程評價是在教學過程中對學生的學習態度和工作過程進行的評價；采用過程評價，不能等同于學生的平時考勤記錄。教師在教育教學全過程中，收集反映學生學習過程的資料，包括學生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學生對學習資料的收集情況，學生的自我評價、教師、學生的觀察和評價等。著重評價學生分析、解決問題的過程。加大過程評價的力度，記錄學生的每一點成長，可使學生能看到自己學習的進步，不斷獲得成就感，增強學習的自信心。

成果評價是在工作任務結束時，對學生工作成果情況的評價，包含成果的完整性、成果的正確性，是否能適用于實際工程等，是對學生工作結果的一個肯定。

單一的評價，不可能反映出學生的實際能力，因此，只有將“過程評價”和“成果評價” 兩種形式有機的結合使用。

2、綜合評價的結果是確定“評定等級”

建筑施工組織綜合能力的評定沒有必要給出一個確定的分數，采用評定等級的形式。評定等級一般采用等級制。即將學生成績分為四級。四級制分別為優、良、及格、不及格，每一個等級都有相應的評價標準。

如今，我們的教育評價的標準從知識轉向了能力，還包括了學習態度，興趣等非智力因素，這些體現學生情況的數據，很難用數字精確地表示出來，可用不同等級形式表達，應根據學生平時的學習態度、學習成果等方面的表現，評價等級一定要充分反映學生的實際情況，鼓勵其不斷進步。

總之，學生能力的評價要重視每一名學生的個性化發展和可持續發展，既要關注評價結果，更要關注學生的創新能力和實踐能力，關注評價的教與學的過程，注重學生意識和情感、道德修養、技術常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標準只有從學生的特點和實際出發，從學生的現狀出發，才能對我們的教與學起到更大的激勵作用。

（作者單位：湖北城市建設職業技術學院）