課程綜合能力評價的探討

程紅艷　易操

一、傳統(tǒng)評價的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)評價習(xí)慣以考卷為評價工具，以教師提供的“正確答案”為評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生記憶知識，評價結(jié)果只是片面的反應(yīng)學(xué)生對理論知識掌握的程度，忽略了綜合職業(yè)能力的評價和反饋，不能如實(shí)的反映學(xué)生的真實(shí)能力。而今，建筑市場對高職學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)不滿意。用人單位普遍希望高職畢業(yè)生能夠懂得知識的有機(jī)整合，能夠及時掌握專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新方法，懂得職業(yè)誠信，懂得與人溝通合作，懂得如何在實(shí)際環(huán)境中將任務(wù)付諸實(shí)現(xiàn)。

二、課程綜合能力評價的改革

高等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育，它是以“技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，那么，其能力評價方式也應(yīng)與其培養(yǎng)目標(biāo)相一致。學(xué)生能力評價是一個復(fù)雜的、多因素的體系，它是學(xué)校教學(xué)的杠桿，在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，我們怎么評價，學(xué)生就怎么學(xué)習(xí)；我們怎么評價，老師就怎么教。所以說，學(xué)生能力評價的問題是學(xué)校教學(xué)改革的至關(guān)重要的因素所在。

以《建筑施工組織》課程為例來探討一下課程綜合能力評價的改革。本課程首先確定培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建筑施工組織綜合能力，然后把綜合能力分解成專項(xiàng)能力和單項(xiàng)能力；再根據(jù)職業(yè)崗位的要求，確定各能力所占的權(quán)重、劃分評價階段、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從各方面對學(xué)生能力進(jìn)行綜合評價，確定評價等級，從而真實(shí)的反映學(xué)生的能力。

1、建筑施工組織綜合能力的分解（表1）

2、建筑施工組織綜合能力評價階段的劃分（表2）

建筑施工組織綜合能力的評價一般有兩個階段，一是工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)周階段；二是綜合實(shí)訓(xùn)階段（一共14周的綜合實(shí)訓(xùn)，其中6周進(jìn)行建筑施工組織實(shí)訓(xùn)）。

3、建筑施工組織綜合能力的評價點(diǎn)（表3）

三、建筑施工組織綜合能力評價的特點(diǎn)

1、過程評價和成果評價結(jié)合

建筑施工組織綜合能力評價以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以教學(xué)全過程評價為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力測試為重點(diǎn)，將知識評價與能力評價相結(jié)合，成果評價與過程評價相結(jié)合，客觀評價與主觀評價相結(jié)合。突出過程評價，注重平時工作過程表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)成果評價，認(rèn)真評閱學(xué)生成果。注重考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力已成為符合高等職業(yè)教育的新評價標(biāo)準(zhǔn)。

過程評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作過程進(jìn)行的評價；采用過程評價，不能等同于學(xué)生的平時考勤記錄。教師在教育教學(xué)全過程中，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資料，包括學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的收集情況，學(xué)生的自我評價、教師、學(xué)生的觀察和評價等。著重評價學(xué)生分析、解決問題的過程。加大過程評價的力度，記錄學(xué)生的每一點(diǎn)成長，可使學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

成果評價是在工作任務(wù)結(jié)束時，對學(xué)生工作成果情況的評價，包含成果的完整性、成果的正確性，是否能適用于實(shí)際工程等，是對學(xué)生工作結(jié)果的一個肯定。

單一的評價，不可能反映出學(xué)生的實(shí)際能力，因此，只有將“過程評價”和“成果評價” 兩種形式有機(jī)的結(jié)合使用。

2、綜合評價的結(jié)果是確定“評定等級”

建筑施工組織綜合能力的評定沒有必要給出一個確定的分?jǐn)?shù)，采用評定等級的形式。評定等級一般采用等級制。即將學(xué)生成績分為四級。四級制分別為優(yōu)、良、及格、不及格，每一個等級都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

如今，我們的教育評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣等非智力因素，這些體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，可用不同等級形式表達(dá)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面的表現(xiàn)，評價等級一定要充分反映學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵其不斷進(jìn)步。

總之，學(xué)生能力的評價要重視每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，關(guān)注評價的教與學(xué)的過程，注重學(xué)生意識和情感、道德修養(yǎng)、技術(shù)常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標(biāo)準(zhǔn)只有從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，才能對我們的教與學(xué)起到更大的激勵作用。

（作者單位：湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）