淺析學習動機的激發、轉化與維持

宋加杰

摘 要 學習動機是直接推動個體進行學習活動的心理動因，即直接推動個體學習的內部動力。它具有激發學習的積極性和指示學習方向的作用。在日常教學中我們可以從以下幾點著手，來認識掌握學習動機的激發、轉化與維持。

關鍵詞 學習動機 激發 轉化 維持一 目標與反饋

為了搞好學習，學生必須有明確的學習目標，不僅要有總的學習目標，而且還要有階段性的具體目標。學習目標既可以由教師指定，也可以由學生自己設立。而學習目標的大小、高低，往往與一個人的抱負水平呈正相關。抱負水平是指人們為要達到的既定學習目標的高度。例如，學生在學習活動之前估計自己將要獲得的學習等第或成績，設想自己能完成的學習任務的程度等，就是其抱負水平的表現。一般說來，抱負水平高的學生設立的學習目標也高；抱負水平低的學生學習目標也低。也就是說，具有高抱負水平的學生，必然追求高學習目標，因而能激發起強烈的學習動機；而具有低抱負水平的學生，追求的學習目標也低，其學習動機也一定是微弱的。

學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結果，能明顯的激發學生學習動機，調動學習的積極性。現以布克和諾凡爾的實驗材料為例，說明反饋對激發學習動機的作用。其實驗過程是：把124名大學生被試分為甲乙兩組，要求他們以最快的速度正確的做同樣的練習（減法、乘法、寫字母a，找課文中的外國字），連續實驗75次，每次30秒鐘。在前50次練習中，對甲組還采取這樣三項措施：（1）知道每次實驗的得分；（2）不斷予以鼓勵，督促他們努力的做；（3）對發生的差錯加以分析。對于乙組則不采取上述措施。在兩組被試各練習50次后，把兩組的實驗措施加以對換，即對乙組采取上述三項措施，而對甲組予以取消。實驗結果，在前50次練習中，甲組的成績高于乙組；而在后25次練習中，則乙組成績高于甲組。由此可見，學校教師應當給學生布置一定的學習任務，提出一定的學習要求；應對他們設置學習的近期、中期和遠期目標，引導他們從一個勝利走向另一個勝利；要讓學生及時知道自己的進步，了解自己的學習結果。為此，教師適當的進行課堂提問、作業批改，以及測驗和考試等乃是必要的，但這些反饋方式，特別是測驗和考試，應當加以限制和合理安排，以免加重學生的學習負擔和心理壓力。

二、表揚與批評

在學習活動中，對成績好的學生，教師不僅要使他們知道自己的成功，還要表揚、獎勵他們，以引起愉快的情緒，勉勵他們繼續努力學習。對成績差的學生，教師不僅要使他們知道自己的失敗，還要批評、懲罰他們，以引起苦悶的情緒，督促他們重新努力學習。總的來說，無論表揚或批評，對于激勵學生的學習動機都是有好處的。但研究表明，一次批評和一次表揚，對加強學習動機同樣有效，而繼續使用批評和表揚，則前者的效果不如后者。關于這一點，國外有許多心理學實驗的結果給予了證明。赫爾洛克把106名四、六年級數學程度相同的被試分為4個等組，在四種不同的誘因情況下進行加法練習。第一組為表揚組，對成績好的加以表揚，對差的不加批評；第二組為批評組，對成績差的加以批評，對好的不加表揚；第三組為忽視組，不論其成績好壞，既不表揚，也不批評，但把他們的教室安排在上述兩組教室的旁邊，讓他們間接地感受到表揚和批評；第四組為控制組，把他們安排在與以上三組完全隔絕的地方，不讓他們知道該三組的任何情況。實驗結果：一、二成績都有顯著進步，大約提高35—40%；第三組學生也有些進步，但只有一、二組成績的一半。實驗繼續進行下去，第一組的成績提高到79%；二、三小組的成績反而有所下降；第四組的學生平平常常，只有一些小的進步。

根據上面的分析，在學校中運用表揚與批評時，應當考慮幾個方面：

無論表揚或批評都不能濫用，都必須持事實求是、客觀公正的態度，否則，就會使二者對學習活動產生負作用。

要多用表揚，少用批評，特別是對于那些“差生”，更要善于發現其閃光點，抓住其點滴進步予以表揚。

表揚與批評都要針對學生的特點。如男生易受批評的影響，女生則易受表揚的影響；成績差的學生對表揚的反應積極，對成績好的學生則嚴格要求，不宜多表揚；對傲氣十足者要批評多于表揚，而對膽小自卑的學生則要表揚多于批評，等等。

總之，表揚與批評的運用是一種藝術，必須機智靈活、恰到好處，方能收到應有的效果。

三、期望與評價

期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。期望與在主觀上希望發生某一事件，而在主觀上又確實預想到其結果會帶來滿足和情緒上的好感相聯系。托爾曼強調期望與對行為的理解有關，認為學習就是期待的確定，就是理解手段與目的之間的意義關系。在學校中，期望表現在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望。這兩種期望都對加強學生的學習動機、提高其學習的積極性有很大的作用。在學習中，教師要善于協調學生的期望，應使那些因成功而期望過高的優秀生適當 期望值；使那些因失敗而期望過低（甚至沒有什么期望）的差生，適當提高期望值。期望總是太高，難免達不到，達不到就會情緒低落，失去信心；期望總是太低，會促使學生逃避學習。這兩種情況都會削弱學習動機，降低學習的積極性。因此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，這樣就可促使學生發展恰當的期望。

教師對學生的期望，可以在教師對學生學習行為及其結果的評價上反映出來。評價的形式是多種多樣的，前面所說的表揚與批評實質上就是兩種評價形式。期望因素往往容易在教師對學生的評語中表現出來。這種含有期望因素的評語能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量，對加強學習動機具有積極作用。下面的一則心理實驗材料便足以說明這一點。

美國心理學家佩奇曾對74個班的中學生、共兩千多人作了一項大規模的實驗。他把每班學生都分成三組，給以不同的評價。

總之，要激發學生學習的動機并轉化和維持，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即多表揚好評價激發學生的學習動機。

（作者單位：河南省周口市幼兒師范學校）