新課程背景下試論對外漢語創新型人才教育的培養

王會東

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，我國在國際上的大國地位和形象日益鞏固，與其他各國的貿易交流日益頻繁，漢語的地位越來越重要。同時，在新的漢語國際推廣背景下，對外漢語專業人才培養的任務愈加艱巨，各級各類高校要重新制定培養目標和教育方針，加大對外漢語創新性人才的培養力度。基于此，筆者就當前新課程改革的背景下，我國對外漢語專業培養模式及其存在的問題進行了研究論述，并就如何培養創新型對外漢語人才提出了一些對策和建議。

關鍵詞：新課程 對外漢語 國際化 創新型人才

在經濟全球化發展的語境下，各種文化的滲透也越來越明晰，為了鞏固國際地位，提升國家軟實力，首先就要讓中國文化走出去，讓別人知道中國文化、了解中國文化，這就需要創新型對外漢語人才來擔當中國文化對外傳播者的使命，進而提升中國文化全球化的戰略訴求。

一、窮途末路的培養模式：對外漢語專業人才培養的尷尬處境

目前，北京語言大學率先開設了對外漢語專業，成為我國對外漢語專業建設事業的先驅。華東師范大學也在對外漢語專業建設方面積累了寶貴的經驗。各高校要善于總結已有的經驗，根據培養目標和相關標準合理設置課程。盡管如此，但當前對外漢語專業出身的學生就業仍舊處于很尷尬的境地，究其原因，一方面是因為對外漢語專業無法培養出優秀的專業人才，為漢語國際傳播事業做貢獻；另一方面，國家漢語辦工室每年會選拔部分畢業生赴海外從事漢語教學，推出了“國際漢語教師中國志愿者項目”，但這只是一項臨時性的工作，服務年限不得超過三年，而且只有少數畢業生有這個機會，并沒有從根本上解決就業難的問題，人才招聘市場保存他們的檔案關系，“回國即失業”形象地描述了這些畢業生的未來命運；其三，從國內看，留學生來華的聚集地是高校，然而，高校卻沒有很好地憑借其自身優勢培養國際化對外漢語人才，這讓很多沒有高文憑的對外漢語專業畢業生“報國無門”。

此外，國內專業對口的崗位很少，高校幾乎沒有空余的對外漢語教學崗位。供求關系不協調的矛盾日益凸顯，必須不斷調整和改革培養目標以及專業定位，專業核心課程的調整就充分顯示了這一點。具體言之，有如下幾個方面：

（一）各高校為了招收更多的學生，通常將漢語國際傳播作為吸引人才的標簽，對外漢語專業逐漸成為熱門專業。然而，由于專業的局限性，就業范圍有限，只有少數畢業生繼續從事本專業相關的工作。在實際進行課程設置時，對外漢語教學的課程比例設置十分重要。如果比重過小，則失去了對外漢語專業的意義；如果比重過大，則無法緩解就業壓力。我們應該如何合理設置對外漢語教學的課程比重？

（二）對外漢語專業培養復合型人才，不僅需要學習對外漢語專業課程，還要開設教育、文化、外國和中國語言文學類課程等。目前，高校總學分逐漸向低學分的方向發展。我們應該如何合理安排不同課程的比例？

（三）對外漢語是一門綜合型學科，不僅注重培養學生語言知識，更注重實踐應用能力的提高。應用型人才培養的核心是針對跨國文化交際能力進行培養，單純依靠理論知識的學習是無法實現這個目標的。怎樣合理安排實踐類課程？如何安排實習？怎樣培養跨文化交際能力？

二、高瞻遠矚構設新體系，重構新時期對外漢語創新型人才培養新模式

建設一支素質高、適應海外對外漢語教學需求的人才隊伍是順應當前國際形勢的。對外漢語教學要逐漸向全球化、國際化發展。在漢語國際推廣的背景下，重視和培養高校對外漢語專業人才是很有必要的。這就需要采用科學的教學方法制定培養目標和原則，順應全球經濟發展的時代需求。所以，今后我國高校在進行對外漢語專業人才的培養時，要以對外漢語教學過程中發現的問題和價值理論原則為基礎，與世界漢語教學接軌，“與時俱進，開拓創新”，構建時效性強、多元化、多角度的教育機制。

此外，筆者認為，還要在注重傳統人才培養模式的基礎上，勇于創新，開發出順應時代發展、符合未來需求的教育機制，并逐漸向這個目標前進。具體言之，培養新時期對外漢語創新型人才，應立足如下四個層面：

（一）因材施教授學，針對不同教學對象深化教學內容。

中國式的教學理念和體制，通常是在同一個班級安排來自不同國家的漢語學習者，但是由于不同國家的教學理念和教育體制不同，其他國家的漢語學習者無法快速適應漢語學習模式。如今漢語師資“走出去”的案例越來越多，但是由于他們對該國、該地區的文化背景、教育理念沒有深入的了解，無法順利圓滿地完成漢語教學任務。由此可知，高校在培養對外漢語專業人才時，沒有充分認識到各國教育理念和教學體制之間的重要區別，無法將漢語推向國際，也阻礙了對外漢語教育工作的順利開展。因此，加強學生對各國文化背景、教學理念和體制的認識是十分必要的。

（二）整合教學資源，運用網絡信息技術優化教學模式。

將遠程網絡技術應用到對外漢語人才培養的過程中，能夠有效地解決在推廣對外漢語教學過程中出現的問題，例如：缺乏對外漢語教師；國外漢語學習者不集中；傳統和落后的漢語教學內容和教材，無法適應對外漢語教學的新需求等。課堂面授是傳統對外漢語的教學手段，受客觀因素的制約，許多學習者無法來中國直接參加學習，遠程網絡技術則打破了地域的局限性，有效解決了這個問題。目前，傳統的網絡課程是我國最主要的網絡教學手段。因此，在外語教學理論的基礎上，要結合時代發展的新趨勢，改革創新教學系統和網絡教材。傳統意義上的培養目標已經無法滿足對外漢語人才的培養需求，要將新的教學形式融入到對外漢語教學過程中，為學習者創造良好的學習環境和身臨其境的切身感受，利用遠程網絡技術為他們提供必要的學習支持。推動對外漢語教學的一個有效途徑就是遠程教育。要綜合考慮多方面因素才能真正實現對外漢語專業人才培養的目標。

（三）深化語言學習，提高對外漢語專業人才第二外語水平。

在經濟全球化的背景下，第二外語的作用日益凸顯，已經逐漸成為社會發展的主要推動力、文化交流和國際交往的橋梁，是文明程度提高的重要標志。與其他專業相比，對外漢語專業具有明顯的特殊性。必須注重提高中外文化交流人才和對外漢語師資的第二外語水平和專業技能。英語作為國際上使用最廣泛的語言，是國內各大院校都十分重視和關注的學科，提高對外漢語專業人才的英語能力是十分必要的。但是，隨著中國國際地位的不斷提高，漢語在國際上的使用范圍越來越大，日本、韓國、東南亞等地區逐漸刮起了學習漢語的熱潮，歐洲等非英語國家也有越來越多的人開始學習漢語。傳統的對外漢語教學目標，只重視英語教學，而忽視了漢語的學習。各高校可以根據地域特點和實際情況，為對外漢語專業開設第二外語的教學，如：法語、越南語、日語、韓語、俄語、西班牙語等。第二外語教學并不要求學習者熟練掌握和使用第二外語，而是通過這個學習過程，更深入地了解其他語言的語法形態和特點，改變已經根深蒂固的漢語語法習慣，深入了解不同語言語法系統的差異，在對外漢語教學中融會貫通這種差異，從而更好地進行教學工作。

（四）創設學習氛圍，營造豐富的對外漢語課堂學習環境。

目前，我國的高校對外漢語專業教育體系還無法培養出真正符合漢語推廣需要的國際化人才，因為現有教育體系更注重教學方法和語言知識的掌握，忽略了交際能力和實際應用的作用，高校的地域文化、辦學理念層次、學校性質、師資力量也有很大差異，存在許多不合理的課程設置。在進行對外漢語專業教學時，不僅要重視教學理論和語言文化知識的掌握，更要重視交際能力和實踐教學能力的培養，如增加與留學生接觸和交流的機會，為對外漢語專業的學生創造良好的學習環境和氛圍，可以通過豐富多彩的教學活動，將教學活動融入到實際生活娛樂中去，寓教于樂，讓學生更深入地了解語言的特點，將知識融會貫通，有目的地訓練和學習，為祖國培養更多優秀的對外漢語教學人才，為漢語國際傳播事業做出貢獻。

三、結束語

如今開設對外漢語專業的高校越來越多，對外漢語專業畢業生也逐年增多，這卻與漢語國際傳播的根本目的背道而馳，各辦學高校為了招收更多學生屢出奇招，卻掩蓋了火爆專業背后就業困難的殘酷現實。各高校不僅承擔了為漢語國際傳播事業培養專業人才的重任，還應該為廣大畢業生的就業負責，緩解嚴峻的就業壓力；不僅要做好人才的基礎儲備工作，培養優秀的本科專業人才，更要從可持續發展的角度，深入考慮本科、碩士和博士的繼續深造和深入學習的前景。

綜上，單一的對外漢語專業人才無法滿足社會的需要，各對外漢語專業院校應該跳出這個怪圈，立足于國際漢語教學的舞臺，有機結合通用人才和專業人才的培養，努力培養出知識儲備扎實、專業技能強、素質水平高、口徑覆蓋寬、實踐能力強的復合型本科人才。一方面緩解就業壓力與培養目標間的矛盾，另一方面打下堅實的基礎，為晉升研究生和出國深造做好充足的準備。

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