小學語文有效課堂教學探究

李圣斌

在當前的課堂教學中，無效、低效的教學比比皆是。而語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我們可以從以下幾方面去努力實踐和探究，不斷總結，從而達到有效、高效的教學目標。

一、營造民主、平等、和諧的教學氛圍

大家知道，民主、平等、和諧是現代師生關系的核心要求。一般地，民主平等包括以下兩個方面的含義：第一，學生是與我們老師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和滿足。新課程強調，教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。反思目前的課堂教學，民主平等的調子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后——平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關系，學生不敢發表自己的看法，尤其是與老師不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經常聽到這樣的課：當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說“不”，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內心的不快，馬上補充說出一個自認為是“正確的答案”。這種做法怎么會自由寬松，怎么能提高學生的分析推理能力呢？當然不能。只有民主平等了，才能形成和諧的教學氛圍。

二、鉆研教材，充分利用課程資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容不深究，不求甚解，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執教了20多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于心的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、轉變觀念，把學習的權利交給學生

課堂上要給學生以自由思考的機會，提出或解答問題的時間。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問：“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……”在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能解決，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考的是：“課堂上學生提不出問題該怎么辦？”。所以，轉變觀念相當重要，只有教師的教學觀念轉變了，把學習的權利交給學生，才能實現課堂高效。

四、去除無效教學，實現課堂高效

40分鐘一堂課，如果我們為師者不好好梳理，把多余的東西去除，讓無效教學占領整個課堂，將事倍功半。一般地說，教師可從以下幾個方面去除無效教學：一是丟棄繁瑣的理性說教，不要滔滔不絕地在講臺上唱“獨角戲”而全然不顧學生的感受。二是整合問題設計，刪掉無價值或學生已懂的問題。我們不少教師在課堂教學中，設計的問題往往細小，且一個接一個出現。這樣，不僅提問者煩，回答者更煩。如果教師依據課程標準的要求，結合學生的實際，學會整合問題，刪掉那些無價值的問題，那么留下來的必定是本課的重中之重。這樣在問題設計上做了減法，實質上是在解決問題上做了加法，省時高效。

總之，作為一線小學語文教師，在平時的教學中，只要多多思考教學中的問題，多嘗試一些教育教學方法，多研究教學對象的需求，學會調控應變，善于總結，勤于反思，循序漸進，就能實現有效、高效的課堂教學目標。

（作者單位：貴州省納雍縣水東鄉張家壩小學）