讓學生在法律課堂上收獲“實惠”

余清鳳

摘 要：現階段，高中畢業后就讀技校的學生對授課教師提出了更高的要求，他們不僅希望學習知識的過程是愉快的，更渴望能在法律課堂上收獲真正的“實惠”。因此，教師在法律教學中應采取多種教學方法，以實現學生學習法律課的目的。

關鍵詞：法律教學；教學方法；教學目的

法律基礎課的學習可以給學生帶來很多“實惠”：可以培養學生較好的法律素養，提高學生將來的就業競爭力；可以強化學生的法制觀念，避免刑事犯罪；可以讓學生充分了解法律賦予的權利義務，學會用法律維護自身權益；可以培養學生的口頭表達能力，讓學生學會與人進行理性辯論。那么如何將這些“實惠”帶給學生呢？本文中，筆者將根據自己的教學經驗，分析幾種比較有效的教學方法，讓學生在法律課堂上收獲“實惠”。

一、合作探究式教學法

合作探究式教學是在師生合作的基礎上，以學生探究為主的一種教學模式。這種教學模式要求在教師的啟發誘導下，以學生發現的問題為探究的主要內容，在整個課堂教學活動中為學生提供質疑、探究和討論問題的空間，讓學生在學習活動中將自己所學知識用來解決生活的實際問題。它是師生互動的一種課堂教學模式，要求師生積極參與，教師主要起到引導的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼?，教師要積極引導學生發現問題的能力，同時通過學生自己發現的問題去激發學生研究解決問題的興趣，教師要適時采用合作探究式教學法。

在教學過程中，筆者主要分三步進行合作探究教學。第一步是以學生為主，激情導入讓學生“發現問題”，這一過程的時間很短，就是開始上課的幾分鐘。教師在這個過程中，要想辦法讓學生集中注意力，調動學生學習的熱情，使課堂氣氛活躍起來。這個導入要充分利用學生提供的“問題”作為素材，進行適當地加工，然后將“案例”拋給學生，聽到發生在自己身邊的案例時，學生的熱情往往就會被激起，“發現問題”會讓學生在課堂上興奮起來。第二步是教師與學生合作，引導學生“研究問題”，教師適時加以知識點的闡述。先讓學生敘述自己的疑點，針對學生的疑點，讓學生進行分組討論，然后教師再引入相關法律、法規進行解答并歸納要點，讓學生學會根據一個知識，聯想到其他的知識點，對知識進行聯想式學習。第三步是以教師為主，對學生進行激勵性的評價。在這一階段，教師要對學生的表現進行評價，肯定學生的主動性參與，為學生指明合作探究的路線，讓學生收獲成就感。學生把自己碰到的問題解決了，自然也就收獲了“實惠”。

采用課堂教學合作探究的方法，能夠為課堂教學增加活力，激起學生學習的熱情，在師生之間產生有效的互動，這樣也就能順利地實現教學目的。

二、辯論式教學法

辯論式教學法是教師就某一章節教學內容以問題為紐帶組織學生展開討論、辯駁，然后教師進行總結，從而使學生獲得知識并提高表達能力的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論，學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論，實現師生之間、學生之間知識的互動。辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。

辯論式教學法不同于合作探究法，它并非適用于每個章節的講授過程。比如：講授憲法理論知識時，由于該知識跟我們的實際生活并不密切，學生很難有自己的觀點，因此不適宜用辯論式教學法；而訴訟法、勞動法等章節的知識點相對單一，亦沒有進行辯論的必要。因此，筆者在進行課堂教學時，主要是針對知識點紛繁復雜的刑法知識、民法知識等章節開展辯論式教學法，以實現上述教學目的。

辯論法教學分成四個步驟：第一步是辯論前的準備。這一環節教師應在備課時完成，選好辯論性的內容，根據辯論要達到的目標設計相關流程。同時，教師還要做好各種假設工作，比如辯論偏離主題或者辯論過程出現沉默，對于這些可能發生的問題，教師要事先考慮解決的方案，以便問題發生時可以妥善解決。第二步是合理分組。筆者在課堂教學中，通常是提出辯題后，讓學生進行思考，思考后請一位較活躍的學生發表觀點，該學生發表觀點后再讓學生舉手表決該觀點，表決后教師根據辯題歸納兩個觀點并分成兩個組，讓學生自由選擇某一觀點參與某一組進行討論。第三步是充分開展辯論。教師掌握全局，從講臺上走下來走入學生中間，鼓勵學生發言，特別要鼓勵后進生主動去參與辯論；不論學生的辯論是否有道理，只要能參與辯論就在“平時表現”項目欄上給予加分，提高學生參與辯論的積極性。第四是教師對學生發表的辯論進行點評，并根據本章節的相關法律知識點進行闡述。這時教師展現出其較高的學術造詣和較新的思維方式，使學生從中得到啟發，獲得真知。

辯論式教學法能夠營造熱烈的課堂氣氛，能較好地杜絕學生上課打瞌睡、開小差、玩手機等現象，特別是能提起后進生的學習熱情，同時能培養學生的口頭表達能力，讓學生學會與人進行理性辯論，讓學生在課堂上收獲了“實惠”。

三、懸念教學法

懸念教學法是20世紀60年代末70年代初由蘇聯教學專家M.A.達尼洛夫等人研究提出的，就是教師根據教學的需要，利用學生的好奇心，在教學過程的各個環節設置懸念，通過不斷設疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學，承上啟下，環環緊扣，將教學活動不斷引向深處。同時設疑、解疑的鏈狀教學，可以不斷啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，激發學生的求知欲望。

懸念教學法主要有以下的優點：第一，懸念教學可以培養學生學習的興趣。教師設定疑問、學生進行探究進而解決疑問的過程使課堂教學不斷深化，對學生形成一定的啟發，進而使學生對學習產生濃厚的興趣；第二，懸念教學可以激發學生的學習熱情。學生通過懸念教學學到知識，自身有一種成就感，如果能夠長期進行下去，學生就會對學習抱有很大的熱情。

懸念教學法的關鍵點在于教師應巧妙“設疑”。筆者在教學過程中巧妙設疑，“善始”“善終”應用懸念教學法?！吧剖肌本褪且詰夷铋_頭，制造氣氛，引起學生的好奇心，把學生帶入特定的學習情境中；“善終”就是將“懸念”貫穿于整堂課，讓學生的好奇心不斷被激發。這里“懸念”的創設非常重要，教師應將本節課中要求學生掌握的知識點進行梳理，然后加工成案例，在案例中設置“層疊式懸念”，讓學生的頭腦在整堂課始終都有疑問，直至授課內容接近尾聲時各“懸念”逐一破解，學生恍然大悟，收獲“實惠”。如筆者在講授“婚姻與繼承制度”時就設置這樣一個案例：張三1995年與王美結婚，婚后育有一女。之后在商場打拼，有錢有勢，2005年開始與王美分居，并與李紅長期居住在一起。2009年張三突發疾病死亡，死后的財產有公司股票、別墅、用李紅名字購買的轎車等，同時臨終前還留下口頭遺囑，要把別墅送給李紅。筆者讓學生討論張三與王美的關系、張三與李紅的關系，討論張三死后這些財產如何繼承，設下層層懸念，這些懸念就隱含了本次課所有必須掌握的知識點。在講授過程中，每講授一個知識點后就能解開一個“懸念”。這樣的教學方法能緊緊抓住學生的好奇心，讓學生有求知的欲望。同時，由于筆者引用的是實際案例，學生解疑了也就意味著將來在社會生活中能恰當應用法律，也就收獲了“實惠”。

通過采用以上三種教學方法，筆者很好地激發了學生學習法律基礎課的熱情，調動了學生學習法律的積極性和主動性。同時，根據具體的教學內容采用合理的教學方法，大大地提高了教學質量，實現了讓學生在法律課堂上收獲“實惠”的目的。

參考文獻：

[1]康戈.關于中職學生法律教學有效性探究[J].大觀周刊，2012，（12）.

[2]駱成.中職學校法律基礎知識教學的思考和對策[J].教育界（高等教育研究），2011，（04）.

[3]陳晶.關于中職學生法律教學有效性探究[J].黑龍江科技信息，2009，（08）.