淺談技校語文教學注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

黃少堅

[摘 要]：技工學校的教育從根本上來說就是就業(yè)教育，就是為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質的技術人才，所以其教育與教學工作勢必要以就業(yè)為導向充分培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。語文教學作為一門基礎課程， 決定了技校語文教學不可能和普通中學一樣咬文嚼字、深入分析、面面俱到；也不可能以應用文寫作教學以偏概全代替語文教學，而應結合實際，圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)能力展開教學。

[關鍵詞]：技校 語文教學 就業(yè)能力 培養(yǎng)

之前閱讀過《21世紀，我們學什么和怎樣學》，這是一篇議論文，闡述的是21世紀我們必須不斷進行的四種“學習”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），以及怎樣學才能滿足時代對我們的要求。技工教育是以就業(yè)為導向，以服務社會為宗旨，培養(yǎng)高素質、高技能人才為目標。是素質教育深入發(fā)展體現，是解決技術進步與熟練勞動力供給關系平衡的關鍵。

技工學校語文課是一門文化基礎課程，既要為學生的終身學習鋪墊基礎，又要為學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質提升服務。作為技校語文教師，在語文教學中，就要結合專業(yè)特點，聯(lián)系社會，把握技工教育發(fā)展形勢，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提升學生職業(yè)素質。

一、技校語文教學注重就業(yè)能力培養(yǎng)是社會發(fā)展形勢的迫切需要

（一）技校教學改革的和培養(yǎng)目標決定技校語文教學必需注重就業(yè)能力培養(yǎng)。技校語文教學，始于明晰其教改的目的和對學生的培養(yǎng)目標，語文是工具性和人文性基礎學科。社會對一線從業(yè)人員的要求及技校學生當前的認知水平、認知能力決定了技校語文教學擔負著培育技校學生語文基礎能力和從業(yè)綜合技能。以培養(yǎng)就業(yè)能力并不意味著拋開語文自己的教學內容，給學生教授專業(yè)課，而是要體會社會對技校畢業(yè)生的能力素質要求，尋找語文和學生專業(yè)課程的契合點，尋找語文和學生職業(yè)成長的契合點。在教學內容和教學策略上更要明確技校學生的專業(yè)特點和專業(yè)目的，從適用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業(yè)技術的輔助性功能，使語文課成為技校學生職業(yè)生涯的成長基礎。

（二）用人單位對技校畢業(yè)生的要求取決于技校語文教學必需注重就業(yè)能力培養(yǎng)。用人單位對勞動者的能力有什么要求的問題，有關專家進行了深入調查研究。調查研究結果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技能，同時還重視從業(yè)人員的綜合成長能力。而培育綜合能力的恰是語文基礎教學目的。

（三）技校學生自身的認知水平、認知能力決定技校語文教學必需注重就業(yè)能力培養(yǎng)。技校學生相對喜歡動手操作的專業(yè)課，語文課基本不夠重視，普遍學生對語文學習興趣不足，口頭表達、文字理解的能力較差，寫作能力偏低。針對這樣的群體，我們應該立異教學體例，在語文教學中注重綜合職業(yè)能力的培育，充實語文學科實踐性、適用性于一體的基礎性功能，提高學生學習的興趣，增強綜合能力的素質。

二、技校語文教學注重就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學和效果

（一）語文教學要想培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，就要強化其職業(yè)意識。在教學中，首先要充分調動學生的自我意識，只有充分認識自我，才能認清自身在社會中應占何種地位，應發(fā)揮何種作用。其次要讓學生在教學活動中認識他人的優(yōu)劣長短。再次要讓學生認清社會的發(fā)展趨勢。在具體的教學活動中，可以利用教材，加強雙邊合作，多提問鼓勵學生回答，逐步培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的主體意識。樹立為社會服務的意識，開展課內課外相銜接的語文教學活動，將語文教學活動與專業(yè)教學緊密結合進一步豐富學生的課余活動，促進學生就業(yè)意識的養(yǎng)成。

（二）語文教學應當培養(yǎng)學生形成各自的職業(yè)技能。

在課程體系開發(fā)方面，注重將語文教學內容與學生職業(yè)成長需求聯(lián)系，讓學生學有所用。技工學校語文課應聯(lián)系社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學生學習技能為重點，來篩選、組織、實施教學內容。與高校對比，用人單位對技校畢業(yè)生的理論性方面要求較低，而在操作性方面則有較高的要求，技校語文課應該降低理論知識難度，重視動手操作能力，向專業(yè)職業(yè)能力滲入，讓學生學有所用。

在教學方面，重視分組合作教學，讓學生在協(xié)作中學會常識，在教學中學會協(xié)作。當前社會分工越來越細，很多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，技校語文教學理當注重由學生在完成任務的過程中的協(xié)作，達到常識互補、信息溝通、疑難共解、配合提高的目的。行動導向教學法是當前技校極力推廣使用的一種教學方法，強調讓學生在做中學。在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。讓學生有成就感，更重要的是，養(yǎng)成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在往后的工作實踐中獲取常識，提高能力。

三、技校語文教學做到注重就業(yè)能力培養(yǎng)，取決于對授課教師的要求

語文課教學做到就業(yè)能力培養(yǎng)對技校語文教師的素質能力提出了更高的要求。技校語文教學在教學內容和教學大綱上要充分體現學生的專業(yè)特點和專業(yè)目的，這就要求語文教師的教學視野要向學生所學專業(yè)拓展。以重視就業(yè)能力培養(yǎng)的技校語文教學在當今還處于成長階段，在語文教學中滲入綜合能力培養(yǎng)仍處于實驗階段，這就要求技校語文教師有自覺關注教改的積極心態(tài)和探討技校語文新教法的研究能力。動態(tài)的社會和職業(yè)的成長轉變，要求語文教師要站在時代前沿關注社會發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，隨時體會社會對從業(yè)者的要求，實時完善自身的常識，順應于社會發(fā)展對學生成長需求的合格語文教師。技校語文教師既要安身語文學科，又要自覺聯(lián)系各專業(yè)學科，同時還要放眼日新月異的社會，這樣才能更好地擔負起培養(yǎng)技校學生掌握語文基礎知識和從業(yè)綜合技能的雙重任務。

總之，技校語文教學既要使學生掌握基礎文化知識，又要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力及繼續(xù)學習和發(fā)展的能力。所以在語文教學中，要重視滲入就業(yè)能力培養(yǎng)，才能完成技校語文教學的目的和培育技能人才目標。把握時代的脈搏，深入研究技工教育，更好地服務快速發(fā)展的社會。

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