創編讓詩歌教學如此美麗

俞瑾

一、教材特點

《植物媽媽有辦法》是實驗教材二年級上冊的一篇課文，這是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌，全詩語言生動形象，把自然知識蘊藏在文字當中，是一篇百讀不厭的科普作品。詩歌共有五小節，其中第2、3、4節運用擬人的手法，分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法。

二、片段實錄

在學生朗讀詩歌之后，筆者運用多媒體出示了課文的第2、3、4節。

筆者說：“這是多么有趣的一首詩歌啊！請你們再讀讀這三節，能發現它們的不同之處嗎？”

學生1說：“我發現這三節的開頭都介紹了三種植物媽媽。”

學生2說：“這三節都寫了不同的植物媽媽是怎么做的。”

學生3說：“這三節詩的最后都寫了孩子是怎樣離開媽媽或者孩子去了哪里。”

學生4說：“讀起來很好聽。”

筆者說：“這三節詩都很押韻，所以讀起來朗朗上口。”

筆者繼續問：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？”

根據學生的回答，筆者出示了預先準備的椰子、柳絮、櫻桃、野葡萄等圖片。

筆者說：“你們真是一群細心的孩子。現在，讓我們模仿課文的寫法，當回小詩人，來寫一寫植物媽媽的好辦法。我編了兩段，讓我們一起來欣賞一下吧。櫻桃媽媽真勇敢，她不怕小鳥吃掉娃娃。娃娃在小鳥肚子里睡大覺，就隨著小鳥的糞便四處安家；椰子媽媽有個好辦法，她把家安在大海邊，孩子長大跳進大海，海浪叔叔會帶他們到沙灘安家。”

筆者說：“欣賞了我編的小詩后，你們能試一試嗎？可以在我提供的圖片中選擇植物，也可以選擇自己了解的植物。”

學生1說：“西瓜媽媽有個辦法，她讓人們吃掉西瓜。小朋友將西瓜籽吐在地上，西瓜籽就在那兒生根發芽。”

學生2說：“柳樹媽媽準備了軟軟的衣裳，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，柳絮就飛舞著離開媽媽。”

學生3說：“松樹媽媽十分大方，她讓松鼠帶走娃娃。沒吃完的松果落在土里，小松樹就在那兒安家。”

學生4說：“石榴媽媽很有辦法，她把娃娃打扮漂亮。小鳥飛來吃掉娃娃，種子就隨著小鳥落戶安家。”

筆者說：“在這節課上，我發現你們都成了小詩人。現在，只要給自己寫的詩加上開頭和結尾，就能編出一首完整的小詩了。”

三、賞析

1.發現詩的規律

在學生朗讀詩之后，筆者出示了課文第2、3、4小節，引導學生發現語言的特點，體會詩歌的美。學生通過觀察后發現，每節第一句都是介紹一種植物媽媽，然后寫植物媽媽是怎么播種的，最后寫孩子們怎樣離開媽媽的。這首詩的語言靈活多樣，同樣是說種子離開植物媽媽，但詩中采用了不同的表達方法。如“孩子們就乘著風紛紛出發”“孩子們就能去田野、山洼”“孩子們就蹦著跳著離開媽媽”。

2.提供創作范例

模仿是兒童的心理特點之一，教師可以讓學生模仿課文的寫法來進行詩歌的創作。但需要注意的是，仿寫不只是仿照內容、形式、方法，還應該做到模仿中有創新。在學生創作之前，筆者會先提供范文，以點燃學生的創作熱情。

3.給予創作空間

在學生創作詩歌時，筆者會先讓學生自由創作，然后安排四人小組討論，最后再選取優秀的詩歌進行全班交流。這樣，學生能在獨立思考、合作交流中進一步完善自己創編的小詩。

4.讓詩歌回歸整體

在創編一段詩之后，教師可以引導小組合作共同完成整首詩歌的創編，讓學生初步感受詩歌的結構特征。詩歌的創編，不僅激發了學生探索大自然奧秘的興趣，而且也實現了讀寫的有效結合和語言的遷移。

拓展延伸是課堂小練筆常用的做法，但筆者能根據低年級學生的年齡特點，讓他們模仿課文，寫一寫自己喜歡的一種植物媽媽，目的在于引導學生在創編的過程中學會運用課文的規范語言來表達意思，在模仿中學習，在學習中運用，在運用中感悟。這樣的藝術加工，既體現了教學的層次性，又遵循了教學的“小步子”原則，具有極強的可操作性。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮董村中心完小）