欲窮千里目 更上一層樓

劉明山

今年四月份，江西省金太陽教育研究所在我校組織了江西省第二屆高效課堂經驗交流會，吸引了來自全國各地近七百名老師參加觀摩。其中政治高效觀摩課設置了四節，采用“同課異構”的方式進行高效課堂理念和模式的展示。觀摩后感覺四堂課確實精彩紛呈：教學設計新穎，素材豐富、突出學生主體教師主導，師生、生生互動活躍，高效韻味十足，讓我受益匪淺。但是感覺有一點遺憾，那就是四位優秀的政治老師在注重解讀新課程理念、展示高效教學模式和突出師生參與的同時，都共同忽略了一堂課最根本、最核心的要素——課堂教學目標。一是這四堂課都沒有明確、展示和解讀本堂課的三維教學目標；二是都沒有突出強調本教學目標中的重點、難點、考點、易錯點。實際上，不管是傳統的教學模式還是現在的高效教學模式，不管是常規的課堂教學還是探究性課堂教學往往都有一個普遍性的缺陷，就是課堂教學過程中缺少針對學生進行教學目標的展示、解讀，和對重難點、考點、易錯點的突出強調，這樣就導致了課堂教學目標的淡化甚至缺失。

一、觀念意識與實踐操作中的淡化

教學目標是一堂有效政治課的核心與靈魂，是任何一堂政治課最根本的組成要素。任何教學設計、教學方式、教學手段、教學環節、教學活動、教學理念、教學模式都是在圍繞教學目標而展開的，只有課堂具備明確的教學目標，教師的教與學生的學才有了明確的方向性與目的性，才能做到有的放矢，在有限的時間內實現教學效率的最大化。而是否高效達成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標也就成了衡量高效課堂最基本的一條標準了。但是從實際的教學情況來看，課堂教學目標的不明確甚至是缺失現象還是比較普遍和嚴重的。主要原因是：教學目標在教師的觀念意識和實踐操作中逐步淡化了。

1.觀念意識的淡化——課前缺失

主要是因為教師對教學目標的重要性認識不到位，不知道明確教學目標對教與學的效果會產生多大程度上的影響，因此也就缺乏認真備教學目標，展示、解讀和強調教學目標的意識了。課堂教學目標是教師備課內容的必備組成部分，但從教師撰寫的教案實際情況來看教學目標這一欄缺失嚴重或者隨便填寫。一些教過一輪或幾輪的老師認為熟知這堂課的教學內容，能夠操控課堂教學，所以沒有必要備教學目標，備重難點，而只針對內容備簡案，并按以前的上課模式甚至就照搬過去的教學設計進行教學；一些老師尤其是年輕老師由于教學經驗不足，功力不深，即使背了教學目標那也是簡單填寫，不準確不明確，把握不到重難點和考點，不知道如何有效達成教學目標，不知道如何突破重難點。

2.實踐操作的淡化——課堂缺失

如果說課前備課明確教學目標是前提，那么課堂教學中明確教學目標就是關鍵了。但恰恰就忽略了課堂中教學目標的明確。一是雖然教師在備課時對教學目標做了充分準備，但課堂上卻沒有對學生進行教學目標的展示、解讀，只限于教師的備課本上紙質化，沒有實踐操作化；第二、教師在課堂教學中沒有對教學目標中的重難點、考點進行突出強調；第三、有些教師利用多媒體簡單展示教學目標，但缺乏解讀，且隨著課堂教學的推進，幻燈片的切換，教學目標消失，學生印象不深。

基于這些原因，就必然大大影響教學效果。缺失了教學目標的課是一堂抓不住教學重點的課，是詳略處理不當的課，是沒有核心、針對性不強的課；一堂缺失教學目標的課下上來，學生不能清楚的知道該堂課學習了哪些知識點，要重點掌握哪些知識點，要深刻理解哪一個知識點，要學會何種能力方法論，要培養什么感情，樹立什么意識，都不清楚。總之缺失明確的教學目標的課堂是漫無目的，是均衡論的課堂是效率低下的課堂。

二、明確課堂教學目標，高效更上一層樓

明確、展示、解讀和強調教學目標是我們打造高效課堂不容忽視的根本問題，這要求我們課前要精心備準教學目標，課堂教學中要展示教學目標，并緊扣目標教學，同時課內課后都要及時鞏固教學目標，這樣就抓住了高效課堂最主要的“神經主線”了。

1.備準教學目標——師之明

課前備課認真精心的備好備準課堂教學目標，這是教學的前提基礎。要備準教學目標教師應該做好三個步驟。首先是認真研讀教材、吃透教材。教材是教學之根本，教師在通讀、研讀的過程首先要明確把握該課、該框、該目的相關知識點，羅列清楚，并找出邏輯關系，將知識點有效串聯整合成體系。同時在注重顯性知識點時又要注意隱性知識點，認真解讀“相關鏈接”、“專家點評”、“名言”、插圖漫畫和非正文文本等所蘊含的信息。其次研讀教參。教參是最好的最權威的教輔資料。閱讀教參可以讓我們明確單元地位和單元內容結構，準確把握教育教學目標，深刻理解教學內容，把握和深刻理解教學的重點和難點，可以收集更多更廣的教學資源，還可以借鑒教學操作建議。再次研讀考綱?？季V是最具指導性作用的教輔資料。研讀考綱可以明確考試要求學生所需要培養和形成的各層次的能力，可以明確教學內容中的重要考點及范圍，可以明確時政部分的要求，還可以通過認真分析考綱給出的題型示例探索高考的命題意圖、命題特點、解答技巧、分析思路等。在此三個步驟基礎上確定好本堂課的“三維目標”，明確好重難點，詳略處理得當，并進行有效表達，讓學生更好的理解目標信息。

2.展示教學目標——生之明

課堂教學目標不僅要在教師的備課本上呈現，不僅要牢記在教師的心里，更重要的還是要讓學生明確。因為我們的教目的就是學生的學，學生在明確本堂課的教學目標后，那么學習就有了目的性，知道本堂課的重難點、考點、易混易錯點了。

首先要進行展示。一般利用三種形式呈現：一是紙質化形式展示，即利用配套教輔資料或備課組集體備課編寫好的預學案進行三維目標展示。二是板書化形式展示。通常是在學生進行課前五分鐘背誦的時候，老師在黑板固定的地方把本堂課的教學目標陳述出來。三是采用多媒體形式展示，即采用現代化教學手段進行教學三維目標的展示和陳述。

其次要進行解讀。本堂課我們要識記把握的知識點是什么？要深刻理解的知識點是什么？通過本堂課的學習我們要掌握什么樣的能力、方法與技巧，要樹立什么樣的意識和培養什么樣的情感價值觀？本課的重點是什么、難點是什么、考點又那些？等等，詳細解讀后學生就非常清楚知道本堂課的任務了。

3.緊扣教學目標——師生共明

教師要圍繞“三維目標”來教，學生要圍繞“三維目標”來學。因此教師所設置的教學環節、教學活動等都要緊緊圍繞解決本節課的教學目標而進行。例如：我在教學《社會發展的規律》第一個課時時，圍繞“社會存在決定社會意識”這一歷史唯物主義的基本辯證關系原理，我設計了一場辯論賽，正方論點是“英雄造時勢”，反方觀點是“時勢造英雄”，通過激烈辯論，歸納總結出社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的辯證關系。圍繞“社會意識具有相對獨立性”這一難點考點，我設計了一道辨析題：“歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，這也就意味著社會意識的發展是隨著社會存在的發展亦步亦趨的”，在學生辯證思考后，還要求討論舉出實例來說明社會意識相對獨立性的兩種表現。這樣緊緊圍繞教學目標，既在記憶的同時又加深了理解和感悟，為知識的遷移運用和能力的生成奠定了基礎。

4.鞏固教學目標——高效生成

及時性、針對性、層次性的鞏固教學目標，是一堂課必備的教學環節，也是檢測高效是否達成的手段，要學以致用，就必須進行訓練。

（1）課堂鞏固。課堂鞏固是最及時，最直接的鞏固形式，可以采用兩種形式結合鞏固。一是利用“頭腦風暴法”進行當場風暴記憶，可以進行記憶比拼，在規定的相同時間內，看誰能夠又快有準確的記憶下來，這樣既可以當場背誦，又可以進行記憶訓練，開發學生的大腦，激活提升記憶能力。二是課堂達標試題檢測評價。通過精心篩選準備的試題進行效果檢測，這樣可以當場反饋學習效果，教師可以很好的掌握學生在該堂課上已經把握了的，還沒有把握到的；可以明確學生是在記憶層面，還是在理解層面，抑或是在運用層面存在問題，如此則可以“對癥下藥”的及時查缺補漏，提升教學效果。

（2）課后鞏固。課后鞏固也是高效課堂生成的必然要求，一堂課只有四十五分鐘，在有限的時間內即使效率最大化，沒有課后的鞏固，同樣效率會隨時間增長而降低，這是正常的現象，是規律使然。德國心理學家艾賓浩斯研究發現并提出的“遺忘曲線”就是很好的證明。因此，把課堂的高效延伸到課后進行鞏固才是持續性的、最終的高效。課后鞏固教師通常一般采取的辦法都是記憶默寫和單元檢測。

總之，高效課堂中，教師主導，學生主體，教學目標是三根“神經線”，而其中最主要的最核心的“神經線”就是“教學目標”。一堂高效課，并不僅僅是學生參與的程度和熱情有多高，小組探究合作的成果有多精彩，也不僅僅是教師引導的有多順暢，點評歸納的有多好，更重要的是學生參與和教師引導的最終衡量效度即達成“三維目標”的程度有多高。三維目標達成的程度越高，師生參與的效度越高，反之則低。因此，我們既要在注重師生的參與合作、探究、展示、點評和歸納總結的同時，又要特別注重課堂教學目標的展示、解讀、突出和明確，這樣，高效課堂才能“更上一層樓”。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學北校區）