對新課改形勢下課堂教學的思考

張鼎銘

摘 要：新課改形勢下課堂教學中存在形式至上的虛假性、課堂提問的隨意性、課堂評價的泛濫化和合作探究的淺層次化等問題。要堅守教育的本真，去粗取精，去虛求實，與時俱進。

關鍵詞：新課改；課堂教學；問題；堅守教育本真

西部邊遠地區實施新課程改革已經近十年時間了，靜下心來回顧這轟轟烈烈的十年改革，由于經濟條件、教育現狀、改革舉措等多方面因素的制約，致使我們的新課程改革曾一度陷入“泥潭”，新課改下的課堂教學則投射出其空前的虛假和浮躁，令每位教育者都深感憂慮和困惑。現就新課改形勢下課堂教學中存在的問題，談談本人幾點淺顯的看法。

一、形式至上的虛假性

外行看熱鬧，內行看門道，課堂上“肢體”的活躍代替了思維的活躍，“形式”的熱鬧掩蓋了學習的本質。一些教師在公開教學選課時已經自覺不自覺地把“能不能熱鬧起來”作為上課的首選，過分追求別致的設計、活潑的形式、新穎的包裝、頻繁的活動，課件的使用也似乎成了公開課才獨有的道具，以至于出現了公開課上得精彩紛呈，平常上課“濤聲依舊”的現狀。

形式至上的課堂演繹，使合作學習遺失了“價值引領”，造成徒有虛表的熱鬧。反思課改中的合作學習，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果只是“蜻蜓點水”，其實質是低效的，甚至是無效。雖然，課改讓課堂變得“精彩了”“符合潮流了”，但我們也清醒地發現“縹緲的東西多了，有底蘊的東西少了”，究竟實際真正的效果如何，我們都是心知肚明，只不過是多了幾件美麗的披肩，既不擋風又不遮雨。

二、課堂提問的隨意性

用缺乏思維活動的低層次問題滿堂發問，認為只有這樣才能體現師生的互動。事實上不少教師由于沒有精心準備教案，所提問題有很大的隨意性，以至于提出的問題或空泛籠統，或偏難古怪，或給予時間不足造成學生接受困難，無法達到預期的效果。

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。如果“一語道破天機”，定會讓學生感到索然無味，思維能力培養更無從談起。

三、課堂評價的泛濫化

置身于我們的課堂教學，教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念，但是我們知道糖吃多了也會膩人。雖然每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考。

在這里我要提出課堂評價的有效性，有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。首先，評價要適時適度。既不能濫用評價，又不能吝嗇評價語言，要根據學生的實際情況恰當地給予評價。其次，引導生生互動的評價。在新課改中，教師學會“讓權”給學生。最后，要倡導發展性評價。新課改倡導發展性的評價觀，試圖建立目標多元、方法多樣的評價體系，其目的是為了促進每一個學生的全面發展。

四、合作探究的淺層次化

在我們的課堂中，合作學習似乎成了課改的代名詞，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，大多數合作學習由于缺乏教師指導而流于形式。

在這里我又要提出合作探究的有效性，合作學習有力地挑戰了教師的“滿堂灌”專利，同時也給學生一個自主、合作的機會。但在新課程課堂教學實施的過程中，合作學習有時往往只重形式，不求實際效果，忽略了其本質，如合作操之過急、合作時間不充裕、學生合作技能弱、合作次數過多等諸多情況使合作學習浮光掠影，對于提高學習效率起不到任何作用。此外，強調學生自主性的教學實踐中，并不能漠視教師的有效引導，當學生在合作學習過程中偏離目標、游離文本、脫離本質時，教師就得及時引導學生矯正偏差、糾正錯誤、更正策略，引領他們進行更深層次的感悟和體驗。

有人說：教學的最高境界是自然生長，或者是自然成長。像云，像水，像霧，像風，呈現的是一種自然的狀態。教師是什么？教師就是在用自己的條件構建一種生態。在滾滾而來的課改浪潮中，我呼吁我們一線的教師堅守教育的本真，去粗取精，去虛求實，與時俱進，在成就學生的同時更成就我們自己。

參考文獻：

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[4]石遠習.淺談新課程背景下的課堂教學.教育導刊，2004（12）.

（作者單位 甘肅省民樂縣教育體育局）