因為生成 所以鮮活

曹小龍

[摘 要] 課堂不同于演戲，它雖有“臺本”，實際瞬息萬變，它是師生、生生間的現場互動過程；它雖有預設，實則不斷生成，它是思維碰撞、交流發展的鮮活平臺. 本文以真實教學片斷的賞析對數學課堂展開研究.

[關鍵詞] 生成；優化；激發；促進；創造

教育行業有句老話：“教無定法，貴在得法.”近十年的教學實踐讓我越來越體會到其中的道理. 真實的課堂雖可預測，但常常不可確定，更無法規定. 隨著新課標的再次修訂，打造高效課堂的呼聲越來越高，課堂教學不再是死板教條的“枯燥劇”，而是師生、生生間積極互動、不斷生成的“鮮活劇”，是一個交流、學習、發展的動態過程. 所以，當今課堂，教師應根據學生的情況，處理好預設與生成的關系，并由教學實際靈活調整，滿足學生的自主學習趨勢，體現學生的主體價值，讓數學課堂煥發鮮活魅力.

精心設計是自然生成的基石. 有人片面地認為，既然課堂是生成的，就可以淡化備課. 殊不知，沒有課前的通盤考慮與細心設計（備教材、備學生、備方法等），哪有課堂上的有效組織與引導生成；沒有成竹在胸，哪有收放自如. 我們要為生成尋求靈活的預設，讓預設優化有效生成. 因此，教師要創設適當的情境，進行有效地資源整合，讓課堂有預測性、包容度和自由度，為高效生成留有足夠余地.

以上看似簡單的問題，有必要和學生“浪費唇舌”嗎？事實上，學生在學習過程中出現問題和錯誤在所難免，因為犯錯是學生的特權. 因此，在教學過程中，教師要善待并重視學生的錯誤，要“淡定”，要發掘“錯誤”中的寶貴資源和教育價值，并以此為起點，誘導點撥，通過辨析、探索、交流等方式使學生自己豁然開朗，從而生成一次新的學習體驗.

就此問題，教師啟發學生畫線段圖，思考片刻，學生舉手.

原計劃應進行習題反饋，但“意外”發生了.

師（繼續鼓勵）：換個角度思考，還有沒有別的解法？（合作討論的場面自然形成）

數學知識環環相扣，思路靈活多變，方法必然不一，但殊途同歸，一般都有最優方法. 解完題后教師不可就此罷手，應鼓勵學生探索不同解法，并及時反思提煉；要捕捉“意外”的生成資源，權衡優劣，創造性地學習，進而促進生成. 上題中學生的思維層次不斷得到提升，這些都源于學生間思維的相互碰撞，價值遠超一味地分析與講解. 課堂之所以充滿活力，就是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，每節課都不可復制！

（1）不透明的袋中裝有5個大小、形狀完全相同的紅球.

師：從袋中任意摸出一球是紅球/白球，這兩個事件是什么事件？可能性是多少？

（2）將5個大小、形狀與紅球完全相同的白球放入剛才的袋中.

師：從袋中任意摸出一球是紅球/白球，這兩個事件是什么事件？可能性是多少？

（3）不透明的袋中裝有4個紅球、1個白球.

師：從袋中任意摸出一球是紅球，發生的可能性比上次活動中摸到紅球的可能性大還是小？白球呢？

師：能否用一個準確數據表示在此摸球活動中摸到紅球的可能性？

此活動讓學生充分體驗到摸到每個球的可能性是相同的，體會摸出一個球所有可能出現的結果數及摸到紅球的結果數，體會概率的意義，可有一些學生說：“這些問題太簡單了，能再難一點嗎？”此時，教師應適時調整課堂預設結構，增加題目難度，給人一種學生反客為主的味道，這是亮點，是創造生成的良機. 于是老師說出了以下問題：

（4）在5個球中（4紅1白），四人共做20次摸球游戲，記錄摸到紅球的次數和頻率.

……

本節課中，學生個個動手、動腦，課堂緊張、有序、有趣，他們在活動中體驗、學習，個性得到了張揚和發展. 課堂中出現許多非預設而生成的問題和想法，這是自然的也是必然的，新課標明確強調的“基本活動經驗”（“四基”之一）便是其體現. 知識只有和學生的體驗有效融合才有真正的意義，只有學得牢、用得好，才能達到學生信心的重塑、情感的釋放.

教學實踐的片斷案例很多很多，細心拾起，都值得品味、研究. 新課改、新課標呼喚著生成性的課堂，教師應學習、更新理念，不斷提高自身的教學水平能力. 只要我們在教學過程中始終樹立“以生為本、以學定教”的思想，精心預設，適時突破，把握契機，靈活調整，動態生成，課堂就能煥發光彩，教學就能具有鮮活的生命力！