立足學生基本點 習慣養成促發展

隋海波

葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣，好習慣養成了，一輩子受用。”也就是說，教師在傳授知識的同時，如果能在培養學生學習的習慣上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的目的。這一點對于初一學生尤其重要，因為對他們而言，歷史是一門新的學科，如何學、怎樣學，他們一竅不通。如果不能養成一種好的學習習慣，將會影響到他們整個初中階段的歷史學習。下面，筆者就初一歷史教學中如何培養學生的學習習慣談幾點思考。

一、培養學生合作學習的習慣與能力

從某種程度上說，合作是成功的一半。一個喜歡合作的學生，他的發展空間會更大，成功的幾率也會更大，因此教師在實際教學中應學會開展小組合作學習。小組合作的關鍵是如何分組，科學、合理的分組既可以優化組合、最大程度地挖掘和調動成員的學習積極性，又可使組與組之間的不平衡減少到最低，所以教師在分組時可以采用“聘用制”：

先將班級學生分成A、B、C、D四個等級，每個等級包含10～12名學生，分別標注A1A2A3……A12，B1B2B3……B12，C1C2C3……C12，D1D2D3……D12，選聘時，D級同學中級別最低的可優先從A級同學中選擇，以此類推，C級選B級，一旦被選中，A、B兩類同學將無條件接受，并全面負責C、D兩類同學的歷史學習。

A、B、C、D四類學生組成一個學習小組，上課時每組的四個同學圍坐在一起，A同學全面負責本小組的學習工作，解答小組內的所有疑難問題，考評小組成員的學習，重點幫助D類學生的學習；B類學生的工作是協助A同學搞好本小組的學習，督促C同學的學習；每天由A同學給小組成員布置一個歷史作業，當天督促檢查，留好記錄，以備教師下節課抽查。

既然是聘用制，那么選聘就是雙向的，學習小組也是動態的。所以，可以將選聘分成三步走：第一步，先是組員選組長，在這一階段，如果組員不能聽從組長的管理，那在第二階段的選聘時將面臨失聘或被解聘的危險，組員的優先選擇權就會被取消；第二步是組長選組員，在這個階段，組長可以根據第一階段本組內組員和其他小組組員的表現，決定自己的選聘對象；第三步是組員競聘組長，如果組員在前二個階段全面超越組長，那么就完全可以取而代之。

由于這三個階段前后呼應，緊密關聯，構成三部曲，幾乎所有的學生都既有壓力又有動力，都爭先恐后地學習。通過一段時間，基礎差的學生在成績好的學生的帶領下，能較快地將本節知識體系構建出來，這樣就大大提高了課堂效率。

二、培養學生利用學案自主探究的習慣

每節課前，筆者都提前把編好的學案以組為單位下發。先指導組長學會如何使用學案、如何將學案粘貼在每一課的前面、如何標注知識點；然后由組長負責指導組員將學案中涉及到的問題在書中用不同顏色的筆標記出來（問題用藍、黑色筆標記，答案用紅色筆標示），但不可填寫在學案上；接著記憶相關問題，有疑問的地方寫在學案的備注中，并提交組長集中解答；再有問題，等上課時提交教師解疑答惑。通過學期初一個月的時間，學生這一習慣基本養成，自主學習的能力普遍提升。

三、注重培養學生規范書寫的習慣

書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量甚至個人素質的評價。從另一個方面看，一個能夠認真對待書寫的學生，往往也能認真對待學習及其他事情。因此，重視并及早提出對學生書寫規范方面的要求，不僅能提高學生書寫質量，使其得到眾多良好評價，而且能促使其養成凡事認真仔細的好習慣，提高學生的整體素質。筆者在平日檢測中一直堅持給學生打卷面分，每份試卷都設定5分卷面分，書寫好的最多得5分，而書寫差的則視情況打分，最多相差5分，這對學生的學習習慣的養成是有促進作用的。

四、培養學生仔細觀察、認真思索的習慣

教師要引導學生從身邊的生活小事開始觀察，經常向學生提出問題并與之討論，促使其觀察、思索、推理、想象，并能自己發現問題、提出問題、解決問題。現在的歷史教材可以說是圖文并茂，教師如能在培養學生的觀察力上多下功夫，對于學生的歷史學習將起到意想不到的作用。所以，在平日的教學中，筆者一直比較注重利用課本的插圖。如：講到“祖國境內的遠古居民”時，就引導學生看課本中關于“北京人”“山頂洞人”和“現代人”的圖片，讓他們通過圖片找出他們之間的差異，然后對照課本中的文字，看看自己的結論與書上列舉的有什么不同。通過比對，自然而然地加深了學生的印象。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”只有培養學生養成良好的學習習慣，才是使學生終身受益的教育，也是新課程實施的根本。當然，教師在歷史教育教學中，既要突破傳統歷史教學模式的束縛，又不能完全丟掉傳統歷史教學模式的精華。找到傳統教育方式和現代教育方式的最佳結合點，使之發揮最大效能，是每個教育工作者需要思考的問題。