英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣

戴曉西

教育離不開(kāi)交流，交流離不開(kāi)傾聽(tīng)。課堂中的傾聽(tīng)不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”，課堂傾聽(tīng)是一種有意識(shí)的、主動(dòng)的聽(tīng)，不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用心“聽(tīng)”，用腦子“聽(tīng)”。傾聽(tīng)是課堂中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課程賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，是人際交往成功的重要因素之一。學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)教師講課、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，才能保障課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行，保障學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成之后，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體考慮問(wèn)題的不足，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)做人的開(kāi)始。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？

一、教師要以身作則，先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先，隨著學(xué)生在課堂上主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了，無(wú)論是學(xué)生說(shuō)明白了還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專(zhuān)注地傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)，不能打斷他們的話(huà)。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多時(shí)候教師只是聽(tīng)了學(xué)生的回答，并不去探究他是怎樣想的，只關(guān)注他的結(jié)果，一旦學(xué)生的答案是錯(cuò)的，教師就立馬打斷他們的話(huà)，自己給出準(zhǔn)確答案。這樣的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是低效甚至是無(wú)效的。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、謙遜的傾聽(tīng)者。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，始終臉帶微笑注視發(fā)言的學(xué)生，以欣賞的態(tài)度去傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴(lài)去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣樹(shù)立了榜樣，這種傾聽(tīng)的態(tài)度感染、熏陶著學(xué)生。傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求說(shuō)者會(huì)聽(tīng)。

二、精設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

學(xué)生傾聽(tīng)的效果在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣及其傾聽(tīng)的目的和動(dòng)機(jī)。有時(shí)學(xué)生因?yàn)槟芰?wèn)題，比如聽(tīng)不懂，他就自動(dòng)選擇不傾聽(tīng)；有些學(xué)生出于心理問(wèn)題，比如他對(duì)教師反感，也會(huì)抗拒課堂傾聽(tīng)，因而聽(tīng)不進(jìn)去教師的講解。教師必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，避免“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意聽(tīng)講。

其次，從心理學(xué)的另一個(gè)角度來(lái)看，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。即使是同一個(gè)人，不同時(shí)間、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。中學(xué)生注意力維持時(shí)間不是很長(zhǎng)，課堂教學(xué)中，教師的講課是否精彩將直接影響學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備趣味性、條理性，運(yùn)用靈活多樣化的教學(xué)手段，上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜。學(xué)生喜歡新奇、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡有趣，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源、多樣的教學(xué)手段，如故事情景、游戲展開(kāi)、貼圖演示、多媒體展示等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師還盡量要選擇一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，或者適當(dāng)組織活動(dòng)，不斷多角度地吸引學(xué)生的注意力。

三、創(chuàng)設(shè)人人參與的教學(xué)環(huán)境

課堂是學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)所，在課堂上他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但中學(xué)生有意注意能力還不是很強(qiáng)，而且注意力保持時(shí)間較短，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)容易走神。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，要讓學(xué)生明白并不是只有發(fā)言才是參與，聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言同樣也是參與，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽(tīng)別人發(fā)言的良好習(xí)慣。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。”學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)有助于他們養(yǎng)成傾聽(tīng)—思考—說(shuō)話(huà)的好習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)人人參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)課堂上強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，因此在上課的過(guò)程中，筆者常常會(huì)有意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。記得一次上課，筆者不小心把“close to”讀錯(cuò)了。這時(shí)一個(gè)學(xué)生高聲地說(shuō)：“老師，你讀錯(cuò)了?！闭沁@句話(huà)給了筆者一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。筆者立刻大聲地對(duì)他說(shuō)：“你聽(tīng)得真仔細(xì)，謝謝你幫我改正錯(cuò)誤。”然后，又用英語(yǔ)說(shuō)了一遍我的感謝。說(shuō)的同時(shí)，筆者獎(jiǎng)給了他一個(gè)大拇指，這時(shí)全班學(xué)生都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，筆者就趁熱打鐵告訴學(xué)生：“傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該跟傾聽(tīng)做永久的朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。”在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我從不吝嗇對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。一位哲人說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！绷?xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。因此，教師要善于挖掘、利用一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，使其養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。