淺談時(shí)事資料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

韓云堂

“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”是新課程的基本理念之一。當(dāng)前我們提倡課程來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。但有大量初中歷史老師反映，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)不感興趣，“枯燥、無(wú)趣、無(wú)用”是很多學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)。根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)這種評(píng)價(jià)的最重要原因是教師只是為歷史內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種知識(shí)的傳遞形式不僅僅違背了新課程理念，更重要的是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師若能將時(shí)事材料靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，將歷史知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，這將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并有助于學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

一、課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

1.重視時(shí)事材料的積累

歷史教學(xué)內(nèi)容依托教材，但又不能局限于教材，這就需要老師通過(guò)各種途徑豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的相對(duì)不足。教師可以通過(guò)查閱網(wǎng)站、報(bào)刊等方式及時(shí)獲取時(shí)政信息。當(dāng)前獲取信息的途徑日新月異，教師要擴(kuò)大自己視野，增加歷史相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升自身分析歷史、評(píng)論歷史的能力。當(dāng)然教師自己準(zhǔn)備課程內(nèi)容的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用《半月談》《歷史故事》等書(shū)籍、《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等電視節(jié)目、《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)紙，甚至充分利用新浪網(wǎng)等各大網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)了解國(guó)家大事，積累時(shí)事材料。

2.優(yōu)化時(shí)事材料的內(nèi)容

時(shí)事材料包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多方面的內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容較廣。作為歷史老師，應(yīng)該注意時(shí)事材料選擇的關(guān)聯(lián)性、時(shí)效性和導(dǎo)向性。與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事才會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生生活年代相近的時(shí)事才會(huì)引發(fā)學(xué)生共鳴。當(dāng)然更重要的是，材料選擇時(shí)要有積極的導(dǎo)向性，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。如“神舟飛船”的發(fā)射進(jìn)一步驗(yàn)證了我國(guó)欣欣向榮的科技水平，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、努力學(xué)習(xí)的熱情，這部分資料就可以用于“新中國(guó)走向世界舞臺(tái)”專題的內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

3.豐富時(shí)事材料的形式

時(shí)事材料不僅僅是文字材料，尤其在當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師除了可以積累詩(shī)歌、文獻(xiàn)、圖片等靜止的文字材料，也可以搜集電影、訪談、回憶錄等相關(guān)影視資料。資料形式的多樣化會(huì)大大增加學(xué)生參與討論、思考的興趣。如在準(zhǔn)備“新中國(guó)走向世界舞臺(tái)”的教學(xué)時(shí)，筆者就準(zhǔn)備了“東方紅一號(hào)”“長(zhǎng)征系列火箭”“第一顆原子彈”等一系列圖片、《中美聯(lián)合公報(bào)》文字資料、尼克松訪華的視頻、中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的視頻等資料。通過(guò)圖片、文字、視頻等多種形式的資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)感官對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、思考。

二、課堂實(shí)施教學(xué)策略

1.問(wèn)題先行，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”初中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，結(jié)合初中生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以問(wèn)題先行，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，提出問(wèn)題，導(dǎo)入課題。如在講解“八國(guó)聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者就讓學(xué)生觀看了圓明園的景觀和法國(guó)凡爾賽宮景觀，并提出：“這兩大建筑群被稱為世界園林史上的兩大奇觀。可是為什么凡爾賽宮至今保存完好，而中國(guó)的圓明園卻變?yōu)橐黄瑥U墟了呢？”在疑問(wèn)中帶領(lǐng)學(xué)生討論，引出“落后就要挨打！”其次，布置任務(wù)，分組展示。如在”人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利“這個(gè)單元，筆者讓學(xué)生課前分組查閱資料設(shè)計(jì)歷史小報(bào)《你眼中的解放戰(zhàn)爭(zhēng)》，學(xué)生們有的展示了三大戰(zhàn)役的圖片，有的展示了烈士紀(jì)念館的介紹，有的展示了爺爺奶奶的回憶……讓學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)專題的歷史內(nèi)容，并給學(xué)生5～10分鐘小組展示的機(jī)會(huì)。這樣，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

2.拓展延伸，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

目前，中學(xué)使用的歷史教材是把中外歷史分開(kāi)講的，其實(shí)把本國(guó)歷史和外國(guó)歷史加以比較，無(wú)論是對(duì)于歷史事件的了解，還是對(duì)于歷史時(shí)事的分析都是有益的。因此，在課堂上，教師可以實(shí)時(shí)補(bǔ)充資料，拓展知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展縱橫聯(lián)系的把握。如在介紹日本大化改新和朝鮮新羅統(tǒng)一時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想同時(shí)期中國(guó)的歷史，從而得出當(dāng)時(shí)唐朝在當(dāng)時(shí)古代世界處于領(lǐng)先地位的結(jié)論。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行拓展性閱讀，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。如在教學(xué)“三國(guó)鼎力”時(shí)，提前讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”的片段，課堂上先讓學(xué)生介紹兩次戰(zhàn)爭(zhēng)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，而后再一起剖析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的原因。通過(guò)這種延伸閱讀，增加了學(xué)生的閱讀興趣，又促進(jìn)了學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的提升。

3.專題探討，提高學(xué)生反思能力

合理、開(kāi)放、靈活、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造，而無(wú)序、堆積、僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)將阻塞創(chuàng)造反思能力的發(fā)展。論從史出，作為歷史教師，可以適當(dāng)將歷史知識(shí)進(jìn)行專題式探討，從而提高學(xué)生的歷史反思能力。如結(jié)合中國(guó)近代史中的多次被侵略和反抗一系列歷史事件，進(jìn)行一場(chǎng)“侵略與反抗”的專題探討。學(xué)生分組探討了：五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約的簽訂和人民反抗運(yùn)動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)討論，學(xué)生更深入地了解了這段屈辱的中國(guó)歷史，也進(jìn)一步體會(huì)了“落后就要挨打”這一富有哲理性的結(jié)論。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到時(shí)事資料在教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)中要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有針對(duì)性地運(yùn)用好時(shí)事資料。