淺談“先學后導”在初中英語任務型教學模式中的應用

鄧紅梅

近兩年，新課改所提倡的“先學后導，精講巧練”的教學模式在我校各班積極實施，在學習和實踐新課改教學模式的過程中，筆者的體會很深。

英語課程標準明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……筆者作為一線英語教學工作者做了許多探索，在實踐中也遇到不少問題。

新課程倡導任務型語言教學模式以達成目標。任務型教學模式從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：一是任務型教學開始就呈現任務，使學生在任務的驅動下用語言做事；二是為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的；三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性、思維的挑戰性等特點，能有效地培養學生語言綜合能力。

一、如何“先學”？

傳統教學理念中，人們普遍認為“先學”就是學生在課前預習，這是一種片面的理解。其實“先學”不僅是學生的先學，也是教師的先學。教師不看任何參考資料，站在學生的角度上獨立學習教材，理解教材，找出知識的延伸點和易錯點，在此基礎上寫出教學預案，使之貼近學生的學習實際。只有這樣，教師在上課時才能有針對性，才能減少盲目性，取得理想的教學效果。

有效開展學生的“先學”，需要教給學生一定的方法，教師應根據自身認識形成一些頗具個性的“先學方案”。“課前先學”的學生是以讀者的身份先期介入，不管采用怎樣的先學方案，我們認為都應遵循“下要保底，上不封頂”的原則，把底線設定為讀通順，能質疑。教師不宜過早介入，否則將限制學生的思考方向。教師準備好導學案，需提前下發給學生，在導學案中明確學習目標，可激活學生已有的知識和經驗，并幫助學生與所需學習的新知識建立聯系。學生在導學目標的指引下有效地開展自主先學，提高學生學習的針對性。教師應該對學生自學過程中可能出現的問題有充分的預見和預設，以備在課堂導學中高效地引導學生學習。

任務型語言教學論指出，外語教學呈現新的語言知識時，教師的一個主要任務是把所要教的內容與學生已有的知識結構和生活經歷聯系起來，并讓學生明確學習目的和學習的意義。這些任務應在學習新知識前準備好。

二、如何“后導”？

在教學過程中教師應激活學生內在的知識系統，提供給學生一個學習探究的環境。因此，教師在課堂上的角色是“導”，在導學過程中要做好以下引導工作：

（1）搭建任務型學習平臺。以分小組、結隊等形式拓展學習，讓學生在真實的語言環境中運用語言。在學生小組自主學習中，教師應對每組討論時提出的問題給予適時引導點撥，精講釋疑，幫助學生克服學習中的障礙。（2）引導學生進行新知訓練。教師通過預設導學任務，使學生在教師的引導下，開展合作學習。讓學生在合作學習中采取“兵教兵”的學習方式，讓小組成員在學習中互助，在合作中提高。（3）根據任務當堂訓練。教師以試卷、小測驗的形式檢查學生對任務的掌握情況，用適當的方法引導學生展示學習成果，并積極地與學生開展互動活動。

三、設計任務和“先學后導”巧妙結合

新課程標準倡導任務型的教學模式，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得學習經驗。任務的設計要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中應如何設計任務？（1）任務要由易到難，循序漸進。（2）任務要真實。（3）任務要能夠及時完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。（4）要注意增強學生的合作討論意識。任務的完成必須依賴于學習者共同努力。（5）注重在任務型導學中的分層教學。

“先學后導”自主探究教學模式本著“以人為本”的思想為指導，在課堂上以學生為主體，充分發揮學生群體學習的作用，體現課堂的自主性、開放性、拓展性。教師在設計任務時要讓學生自主探究，為他們動手、動腦、動口提供足夠的時間和空間，為他們的個性發揮和相互交流提供多樣的機會，讓學生多種感官并用，積極探究，自主發展，在任務型教學中始終貫穿“先學后導”的教學理念。

任務型教學強調學生語言應用能力的培養，注重學生學習策略的發展，有助于培養學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。作為教師，通過教學實踐體會到任務型教學模式還需進一步探索和充實，這樣才能更好地更新教育觀念，構建和諧課堂，從真正意義上促進每個學生的進步和發展。