“學、議、導、練”讓地理課煥發(fā)生機

廖豐琴

在高中地理課堂教學過程中，我常常感到學生的觀察、分析、想象活動容易浮于表面，難以深入；在討論問題時，往往啟而不發(fā)，死氣沉沉。究其原因，是我們過多地強調(diào)了知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性和生命活力。那么，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們采用“學、議、導、練”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地進行討論和合作探究。

一、“學、議、導、練”教學模式

1.學是基礎

讓學生帶著導學案上教師所提出的問題自行閱讀教材，掌握知識要點，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。如，學習《大氣的受熱過程》時，我引導學生結(jié)合課本上的圖文材料分析：為什么說高處不勝寒？為什么晴天溫差大、陰天溫差小？每年秋冬季節(jié)，我國北方的農(nóng)民常用人造煙幕、澆水的辦法，使地里的蔬菜免遭凍害，其原理是什么？學生對這些貼近生活的問題非常感興趣，探究的欲望就非常強。

2.議是關(guān)鍵

議，學生往往會提出教師備課時未能考慮的問題，促進師生教學相長。議就是讓學生圍繞一定的導學問題，分組討論，各抒己見，在達成組內(nèi)共識后，每組推選一人到講臺上展示討論結(jié)果，其他小組評價、打分。由于集思廣益，開闊了學生的思路，獨特的見解時有閃現(xiàn)。學生在議論過程中，相互啟發(fā)、交流，有助于培養(yǎng)學生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。另外，針對高三學生的需求，我大多采用近幾年的高考題或高考題的變式題作為導學問題，讓他們從中悟出答題思路和方法。

3.導是誘導

導就是點撥和指導，這對教師提出了很高的要求。學，可以讓學生主動地從課本中汲取知識，打破了學生不善利用教科書而依賴教師講解的習慣。學生不一定一讀就懂，但似懂非懂，產(chǎn)生了疑難，才需要教師去講解、點撥和指導。在學生議論時，教師也要重點到一兩個組去聽聽，及時進行啟發(fā)和點撥。

4.練是應用

學生進行課堂練習，必須在教師的指導下對習題進行分析，在理解的基礎上進行練習。這不僅讓學生鞏固了所學知識，活躍了思維，開闊了思路，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

“學、議、導、練”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生的個性發(fā)展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生帶著導學問題閱讀，然后分組討論，展示成果，其他小組進行打分、點評，這樣會使學生感到探究有收獲，合作有好處。在講課中，教師要鼓勵質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造更多說的機會，這既會激發(fā)學生的學習興趣，也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、在運用“學、議、導、練”教學模式時應處理好幾個關(guān)系

一是除“學、議、導、練”教學法以外，教師還可采用談話法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、綜合法、綱要信號圖表法等方式，在形成自己教學風格的基礎上，將之靈活多變地用于地理教學中，使學生學得生動活潑。

二是“學、議、導、練”課堂教學的基本形式，是以教科書為依據(jù)，在教師的引導下“七嘴八舌”，故又有人稱之為“有領(lǐng)導的茶館式”教學形式。但是，這樣做課堂上有時會出現(xiàn)散亂和不集中的情況。教師要提高教學的藝術(shù)水平，發(fā)揮主導作用，合理調(diào)控各個教學環(huán)節(jié)，使學、議、導、練有機結(jié)合，相互呼應，成為整體。

三是真正落實“學、議、導、練”教學法，教師素質(zhì)的高低起著重要作用。例如，教師在學生讀議中或讀議后，給予學生一個簡潔、精辟的評價，能起到畫龍點睛的作用，有時甚至會使學生在認識上產(chǎn)生飛躍。當學生發(fā)表那些標新立異的見解時，教師因勢利導、不失時機地給予肯定、支持和幫助，有時會使學生受益終生。以上這些，都要求教師具備較強的應變能力和豐富的專業(yè)知識，不斷在教學實踐中改革和創(chuàng)新。

實踐證明：“學、議、導、練”是以人為本的一種教學模式，這一模式對學生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義。它改變了傳統(tǒng)學習中學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，既激發(fā)了活力，又培養(yǎng)了勇于探索的精神。

（責 編 流 水）