淺析制約機械基礎課程教學效果的瓶頸

周四鳳

摘 要：根據機械基礎課的專業特點，結合學生能動性差，教學資源配置受限，有效教學手段實施困難，科學合理整合教材內容，加速提升教師知識水平等因素，分析了制約機械基礎課程教學效果的瓶頸。

關鍵詞：制約；機械基礎；教學效果；瓶頸

機械基礎課是一門專業技術基礎課，教材內容主要包括各種傳動機構、軸系零件、液壓傳動等內容。具有原理性抽象、實踐性較強的特點，對其他機電類專業課的學習起著序曲的作用。在如今目標性教育、信息化教學、技能型需求的大背景下，沿用陳舊的教學模式已達不到技能型人才的培養需求，對機械基礎課程的教學改革已迫在眉睫。然而，在如火如荼的教學改革實踐中，受諸多因素的制約，其教學效果沒有如預期所想。學生的主觀能動性差，求知欲弱，導致施教困難，效果甚微。如何突破這一瓶頸，圍繞教學環節應從以下幾個因素打開突破口：

一、調動學生的主觀能動性是根本

調動學生主動出擊，對知識產生興趣，其最大的動力需依靠外在的條件來推動。技校學生在學習初期對新事物充滿好奇，學習能動性還是有的。然而，隨著教學的深入，知識難度加大，而由于技校學生數學、物理等科目的基礎知識薄弱，教學出現困難。如果在這個關鍵時刻避開學生對理論知識理解的弱勢，充分發揮學生動手能力強的優勢。通過多媒體輔助教學、實訓基地動手操作、進行“開放型”課堂教學模式、現場直觀教學等多種教學手段，激發學生的求知欲，培養其成就感，讓學生樹立自信心，教學會變得更為輕松和互動。

二、資源配置和教學手段是關鍵

不同教學手段的實施，合理有效的資源配置才是關鍵。

1.多媒體輔助教學

隨著信息化的普及，多媒體輔助教學成為必然趨勢，學生可以通過多媒體演示，通過圖、文、聲、象等直觀地感受各種機構的動態效果。比如，齒輪傳動系統，借著技校生對汽車酷愛的興致，通過觀看汽車變速系統的運行狀態來完成對輪系變速和變向的分析，既直觀又通俗，在快樂和輕松中完成教學。然而，多媒體硬件設施的配備、維護和管理以及各種軟件的有效利用，都不是一句話就能瞬間完成，需要很長一個周期的準備才能得以實現。

2.實訓實操教學

操作技能的培養必須依托強有力的平臺，只有讓學生親自動手，才會在實訓過程中發現問題，從而學會分析問題，并且結合實際解決問題，這樣學生的技能才能得以提升。例如，可以租借廠礦退役的廢舊設備如減速器等，讓學生進行拆裝，從而了解輪系的運行狀態以及軸、軸承、鍵、銷等軸系零件的結構和安裝要求、故障分析等，以此提高學生的感性認識和動手能力。學生每完成一項任務，每解決一個實際問題，都會極大地興奮，成就感陡增，讓從小就因學習成績差而自信心不足的技校生發現自己的優勢，這樣的教學效果可想而知。而校內實訓基地的建設需要很大的資金投入和建設周期來完成，因此這正是導致學生不能參與到實訓實操中的一個主要因素。

3.開放型教學

針對本學科實踐性較強的特點，結合學生動手能力強的優勢，采取開放型教學會收到事半功倍的教學效果。比如，鉸鏈四桿機構的講解，可以變“講”為“做”。在學生制作機構的過程中，不同的學生，使用的桿件長短不一，鉸接和固定方式不一，鉸鏈四桿機構的三種不同形式（曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構）自然就表現出來了。急回特性，死點位置也會在制作和運行中集中體現。同時引導學生自主分析、討論，發現機構運行的不同表現形式，總結其規律。這種教學模式不僅強化學生的動手能力，而且激發學生的獵奇心理，同時還有效節省授課學時，使原本需兩節課講授的內容在一節課的時間內集中完成，一舉多得。然而開放式教學需要大量教具，教學環節又不同于傳統教學，具體實施還需多方面保證。

4.現場直觀教學

眾所周知，到現場實地參觀，大型設備中各種機構的運行一目了然。如，沖床的帶傳動系統、車床進給箱的螺旋傳動機構、各種減速器運用輪系變速變向的構造、渦輪減速器內部構造、牛頭刨床的急回特性、不同形式的聯軸器結構等一覽無余。在參觀過程中，結合實際邊講解、邊引導學生觀察思考，其中的原理自然就通俗易懂，并且能夠激發學生的創作本能而做一些小發明、小改造。這樣的教學自然會順利完成，再不會出現學生上課提不起精神的狀況。然而，去現場不僅會影響工廠的生產秩序，安全也存在頗多隱患，實施起來困難重重。

三、教材內容需合理整合

對于相關科目的交叉重復教學內容如機械制圖課，由于其教學時間安排的先行性，對諸如軸系零件的內容可以集中整合，省略對鍵、銷、軸承結構和分類的講解，節省課時，重點分析其工作原理及易壞易損的原因，更有針對性地實現機械基礎學科的教學目標，將大大節約教學周期，實現教材內容科學合理整合。這是一個系統的教學組織整合，需研究論證后方可執行，不是個別任科教師可以隨意改變教學計劃的。

四、提升教師的教學水平是保障

多媒體輔助教學的優勢要充分發揮，必須對教師的知識水平進行定期適時地更新和跟進。而實訓操作的訓練對教師也提出了更高、更新的要求，過去一塊黑板一支粉筆，一本教案一張嘴的傳統教學手段已不能滿足現在飛速發展的技能需求，一體化教師已成為當前技工教育的主流方向，雙師型模式要求教師必須既懂理論，又能操作。派出教師到現場交流，外出取經，接受培訓，提升教師自身的教學水平，是教學改革的軟件支持，必不可少。而這個人才提升工程的實施也離不開教學部門的大力支持和發展。

總之，結合機械基礎的學科特點，只要以培養操作型技能人才為目標導向，充分利用信息化資源和強有力的實訓實操平臺，運用開放型教學、現場直觀教學等多種有效手段，同時快速提升教師隊伍的現代化教學水平，形成師生上下長效一體的可持續發展勢頭，機械基礎課程的教學成效定會完全突顯。

參考文獻：

[1]張英梅.技校機械基礎課堂教學如何實施探究性學習.中等職業教育，2010.

[2]楊勝衛.“機械基礎”課程一體化教學模式的探索[M].廣西農業機械化，2005（4）.

[3]孫大俊.“機械基礎”.中國勞動和社會保障出版社，2007.

（作者單位 山西省陽泉市陽煤職教培訓中心）