增強學生記憶力提高中考化學復習效果

劉勁松

【關鍵詞】記憶方法 初中化學

復習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0084-02

中考總復習是初中教學過程中的重要組成部分。在化學教學復習階段，教師向學生介紹一些科學的記憶方法，能讓學生排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，提高學生的學習效果?？梢姡洃洸粌H是幫助學生突破重點、化解難點，全面掌握化學知識和技能的必要手段，也是提高化學中考總復習效果的“仙丹妙藥”。

一、學生本身的內在因素是增強記憶的基礎

1.身心健康是增強記憶力的前提條件

在緊張的中考總復習階段，學生每天都需要記住很多知識。我們知道，琴弦繃得太緊就容易斷裂，同樣，學生如果長期處在高強度的記憶勞動中，也會導致其腦細胞的活動能力減弱，記憶的能力變得遲鈍。因此，進入復習階段，教師首先要教會學生合理安排學習時間，注意勞逸結合，要讓學生明白定時休息相當于給記憶涂上潤滑油，它能加快儲存信息的進程。此外，人的記憶力有強有弱，對于意志消沉、懶懶散散的人來說，擁有優越的遺傳素質和良好的環境，記憶力也未必比其他人強；相反，對于擁有堅定信念的人來說，記憶的挫折反而激起他的斗志，讓他在記憶的道路上越走越順。心理學家也認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住”的這種自信心。如有的學生常常自我暗示：“我的記憶力太差了，肯定記不住?！庇械膶W生一聽說要背書就喊“頭痛”，這些情況就是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。因此，教師要注意培養學生良好的心理狀態，如提前告知某個學生明天要提問的內容，學生聽了自然會做好復習準備，到真正上課時他肯定能從容回答。事實證明，如果教師給不自信的學生多一些表現的機會，常給予他們肯定的評價，學生記憶的信心自然會倍增。

2.激發學生的求知欲是增強記憶的必要條件

心理學研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習的神經細胞處于亢奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。而對某一學科產生強烈且持久興趣的學生，會自覺克服學習中的種種困難，千方百計排除干擾，讓所面臨的問題得到完美解決。但是，我們的課堂不可能整節課從頭到尾都是“高潮”，教師應把握好課堂節奏，結合復習內容，有機地穿插介紹化學家趣事、化學生活常識、有關化學應用的最新時事和科技新成就等，這樣既能多次激發學生的學習興趣，又能增強學生的記憶能力。如2011年5月份，當時臺灣食品摻假事件“黑心起云劑”DEHP（鄰苯二甲酸二酯）是全球都關注的熱點新聞。在復習到“化學與生活”這個知識模塊時，我就趁機把復方食品添加物“起云劑”和塑化劑DEHP的性質進行對比，并指出塑化劑DEHP用于食品，其毒性比三聚氰胺還強。這種就地取材、趁熱打鐵的做法不僅勾起學生強烈的求知欲，增長學生的化學見識，還讓學生對食品存在安全危機有了深刻的認識。

二、掌握正確的記憶方法是提高中考復習效果的重要保障

1.先理解后記憶法

理解能揭示知識的本質聯系，理解并融會貫通了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能讓學生觸類旁通，牢牢記住所學的知識。如，下列現象可用質量守恒定律解釋的是（ ）。

A.鐵在空氣中灼燒后質量增加

B.蠟燭受熱熔化，冷卻后質量不變

C.10g水受熱變成10g水蒸氣

D.將二氧化錳加入過氧化氫溶液中，反應前后二氧化錳的質量不變

對于此類題目，學生一直簡單地認為不變就是守恒，所以，復習到質量守恒定律概念時，教師只要讓學生理解：唯有化學變化才遵守質量守恒定律。那么在復習中再遇到類似題目學生就不會弄錯了。再如，氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣這三者的名稱、化學式及化學性質，學生經?；煜?。對此，教師可以通過讓學生理解這三者的轉化關系：氧化鈣■氫氧化鈣■碳酸鈣■氧化鈣，從而達到區別它們的目的。

2.適時復習才能強化記憶

許多學生都有這種錯覺，認為復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息才會越來越強。根據德國心理學家艾賓皓斯的遺忘曲線規律（即遺忘先快后慢），教師首先要讓學生重視復習化學基礎知識，使它轉化為科學常識；其次要讓學生合理分配復習時間，做到經常記憶；第三對難點知識要多次復習，使記憶深刻。比如，教師可以指導學生把他們可以自由支配的記憶時間列在一張表中，并注明化學科記憶的時間及記憶的相關內容。把需要識記的知識做好了具體的復習時間安排，學生對什么時候記，要記什么都做到心中有數，這樣把記憶常態化，學生的記憶能力就能得到提升，復習效果自然事半功倍。

3.給記憶插上聯想的翅膀

聯想可以打開人們記憶的閘門。在復習過程中，教師要盡量揭示不同化學物質之間多種多樣的聯系和關系，讓學生形成多種聯想，就可以大大提高記憶的效果。例如，對于氧氣、氫氣、氮氣、氯氣的化學式記憶方法，若掌握規律：在元素符號右下角添“2”，就不必逐一記住四種氣體的化學式。只要聯想到在元素符號右下角添“2”的規律，就會想起這四種氣體的化學式。此外，很多的化學物質都具有獨特的性質，不同物質之間也有著千絲萬縷的聯系，我們可以用“一看到他就想到那個她”的聯想方式，讓學生的記憶插上聯想的翅膀，使記憶得到深化。如，一看到二氧化碳就想到石灰水變渾濁；一看到含銀離子的溶液就想到含氯離子的溶液，它們混合能發生復分解反應，生成氯化銀沉淀等等。

4.通過濃縮知識達到擇要記憶

復習課具有運用知識量大的特點，教師必須教學生學會刪繁就簡，篩沙淘金，提綱挈領，進行“濃縮”知識，這是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授催化劑的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“一變二不變”（變是反應速率，不變是質量和化學性質）；化合反應可濃縮成“多合一”；分解反應可濃縮成“一分多”等等。

5.發揮韻味語言的記憶優勢

韻律化的材料，富有魅力和感染力，它具有易上口、易記誦的特點，能激發學生的學習興趣。從實際生活來看，凡用韻之處，都可增加信息冗長量，方便記憶。如，中考常用5種原子團的化合價可編成這樣的口訣：“一價氫氧、硝酸根；二價硫酸、碳酸根；唯有銨根為正一；其他均為負價根。”又如，利用“班班通”教學生唱化學版歌曲《青花瓷》，這不僅能迎合學生追星的心理，也讓學生在不知不覺中記住了知識。

6.加強教學的藝術性，培養學生的有意注意

心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果要好得多。因此，教師在上復習課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置復習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解。同時，還可以利用化學實驗來吸引學生的注意力。例如，在復習酸、堿、鹽這一塊知識點時，經常遇到這類練習：

（1）如下圖，廣口瓶內盛有氣體X，滴管內盛有液體Y。若擠壓膠頭滴管的膠頭，使液體滴入瓶中，振蕩，套在玻璃管一端的小氣球慢慢鼓起，則氣體X和液體Y可能是（ ）。

A.X是O2，Y是Ca（OH）2溶液

B.X是CO，Y是Ca（OH）2溶液

C.X是SO2，Y是NaOH溶液

D.X是CO2，Y是硫酸溶液

（2）要使右圖裝置中的小氣球鼓起來，則使用的固體和液體可以是（ ）。

①石灰石和稀鹽酸②鎂和稀鹽酸③氫氧化鈉和水④生灰石和水

A.①②③④ B.①②③

C.①②④ D.②③④

這兩道題的共性是要結合到物理的壓強知識來理解，不同點是氣球所處的位置不一樣。此時教師可以打破復習課堂講練結合的常規模式，跳出只有新課才演示、探究實驗的定勢思維。把事先準備好的跟題目圖形一樣的兩個裝置，讓學生自己進行實驗探究（或教師直接演示），再讓學生根據實驗現象進行討論、分析、歸納、總結。這種別出心裁的做法常常取得意想不到的復習效果。同時，教學板書設計的獨具匠心，教具模型的恰當展示，幽默形象的比喻，生動有趣的語言，都能培養學生的有意注意。

7.在運用知識中鞏固記憶

大腦是通過感知、識記從而保存信息，再經神經通道聯系分析器進行運用。因此，在復習中，對于學生容易遺忘的知識要經常運用，因為每使用知識一次就能讓一些學生的正確回憶得到強化，讓一些學生的錯誤回憶得到糾正，讓已經遺忘了的學生再進行識記。

8.根據學生個性差異因人施教不同的記憶方法

復習時，讓學生因人而異，變換記憶方法，特別是鼓勵學生獨立自主地、創造性地總結出記憶的方法，不僅能增加學生記憶的自信心，還能使學生的記憶具體化，最終達到永久記憶的目的。如對于思維活躍的學生，教師可以采用啟發的方式讓學生先說出自己的記憶方法和思路，然后對其進行點評，再引導學生進一步完善該方法；而對于思想保守的學生，教師可以先讓學生模仿例題解決相同或相似的題目，再把學生做過的某些錯題進行變形，變成學生會做的型題，從而讓學生在練習中慢慢找到解決的記憶方法并學會靈活運用；對于理解能力和記憶能力都較差的學生，教師要降低標準，把一個問題分成幾個，并有針對性地給予提示，不求完全解決，只求有所提高，同時，對這類學生取得的進步教師要及時稱贊，消除其自卑心理，增強他們記憶的自信心。

學生的記憶效果與心理狀態有著密切的聯系，如果學生經常焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，就會降低學生的智力活動水平，影響他們的記憶。所以，在中考復習過程中，教師應時時刻刻關注學生的學習心理，從心理學角度出發，設計出符合學生記憶心理特點的方法并讓學生掌握，這樣才能充分發揮記憶的積極作用，最終提高化學中考總復習的效果。

（責編 林 劍）