初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

李秀娟

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

0093-01

當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教師輕視歷史教育價(jià)值，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；教學(xué)脫離實(shí)際生活；枯燥地向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練；教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式單一。如此種種，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我們有必要優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要從以下兩方面入手優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。

一、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為廣大歷史教師不斷探索的重要課題。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.關(guān)注首因效應(yīng)。好的開頭是成功的一半，教師應(yīng)有效利用首因效應(yīng)。要讓學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，增強(qiáng)歷史課的吸引力，教師必須重視導(dǎo)言課。好的導(dǎo)言課能夠使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到歷史的魅力。例如，筆者接手某新班級(jí)，在上“第一節(jié)”歷史課時(shí)，筆者特意穿上了一件唐裝。在課堂上，筆者說(shuō)：“老師身上穿的是唐裝。誰(shuí)了解唐裝呢？要想了解它，我們必須請(qǐng)教一位叫‘歷史的新朋友！”然后，筆者利用多媒體展示了能夠代表中國(guó)不同歷史朝代的圖片。學(xué)生的注意力立刻被吸引住了，他們很快就對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)充滿期待。此外，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的開場(chǎng)白、“第一次”測(cè)驗(yàn)、“第一次”探究課等，要充分發(fā)揮興趣引導(dǎo)作用。

2.發(fā)揮插圖的作用。插圖多是新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)。插圖形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，教師有效利用課文插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，起到促進(jìn)意義記憶的重要作用。例如，教學(xué)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生看“商鞅舌戰(zhàn)圖”，同時(shí)講解：“‘商鞅舌戰(zhàn)圖表現(xiàn)的是商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。秦孝公席地而坐。商鞅手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞地與反變法大臣辯論。他說(shuō)：‘只要對(duì)百姓、對(duì)國(guó)家有利，就不必效法古代！他還喊出了‘治世不一道，便國(guó)不法古的變法口號(hào)。他對(duì)面的保守派大臣甘龍和杜贄坐不安席，被商鞅駁得張口結(jié)舌。最后，秦孝公說(shuō)：‘商鞅說(shuō)得對(duì)，就按他說(shuō)的去辦！”直觀的插圖和生動(dòng)的講解牢牢吸引了學(xué)生的注意。

3.實(shí)現(xiàn)情境復(fù)現(xiàn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”情境復(fù)現(xiàn)是一種不錯(cuò)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“稀疏的資本主義萌芽”的內(nèi)容時(shí)，筆者選擇了明朝小說(shuō)《醒世恒言》中的一則小故事（一個(gè)小手工業(yè)者發(fā)展成為機(jī)戶的故事）作為材料提供給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)材料自編自演短劇，從中感受機(jī)戶、機(jī)工產(chǎn)生的背景，明確兩者的關(guān)系，更深層次地理解資本主義萌芽的產(chǎn)生及其生產(chǎn)關(guān)系。這樣教學(xué)，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史情境，使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

此外，教師還可以利用時(shí)事、游戲、故事、實(shí)物、照片等開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、采用問(wèn)題教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，“以問(wèn)題為本”已成為新課程背景下師生共同的價(jià)值取向，將問(wèn)題貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基本保證，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的必要條件。

1.用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地以問(wèn)題組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題主線，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，促使學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，筆者提出了以下問(wèn)題：在五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生提出了什么口號(hào)？由這些口號(hào)可以看出人民把斗爭(zhēng)矛頭對(duì)準(zhǔn)了誰(shuí)？（重點(diǎn)分析“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”。）中國(guó)人民反帝反封建的態(tài)度如何？從哪些史實(shí)中可以表現(xiàn)出來(lái)？從口號(hào)中可以看出斗爭(zhēng)的性質(zhì)是什么？五四運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？北洋軍閥對(duì)學(xué)生和工人的態(tài)度是不一樣的，結(jié)果也不一樣，這說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，學(xué)生解答了這些問(wèn)題，也就完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.用問(wèn)題挖掘?qū)W生潛能。在教學(xué)中，教師還應(yīng)以問(wèn)題切入，充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生提供自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的空間。問(wèn)題的提出，不是為了尋求唯一答案，而是為了在了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、生活體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。例如，教學(xué)“西安事變”的內(nèi)容時(shí)，筆者適時(shí)提問(wèn)：“扣押蔣介石后，是放？是囚？是殺？這成為了政治焦點(diǎn)。你認(rèn)為怎么做才更好？”

總之，在教學(xué)中，筆者注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題為主線組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的目的。

（責(zé)編 雷 靖）