如何構建中職計算機任務驅動教學模式

徐俊彬

摘要：本文闡述了任務驅動教學法的內涵，分析了在中職計算機教學中實施任務驅動教學法的必要性，并結合作者的教學實踐經驗，就如何在中職計算機課堂教學中構建有效的任務驅動教學模式進行了一番探索。

關鍵詞：中職；計算機；任務驅動；教學法隨著計算機技術的高速發展，信息化社會的逐步深入，計算機在各行業的普遍性應用，早已經成為現實生活的重要因素。而計算機教育的重要性也日益突出，對學校的教學模式也提出了新的要求。在職業教學中，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力，培養素質型、創新型人才顯得尤為重要。

以計算機和網絡技術為代表的信息化課程的內容日新月異，計算機應用軟件層出不窮，網絡技術的發展更是瞬息萬變，然而，在當今社會現階段的教學中，依然還有很多學科采用傳統的教學模式。如果單純采用傳統的教學模式，學生將很難掌握獲取知識的方法，而培養創新能力更是一句空話。面對這種情況，筆者嘗試采用了任務驅動教學法，對教學知識進行整合，使教與學都能達到事半功倍的效果。以下是筆者對該教學法的一些實踐與認識。

一、任務驅動教學法的內涵

所謂“任務驅動”，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。就是在教學的過程中，學生在教師的幫助、引導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種基于建構教學設計的教學法，要求課堂“任務”的創建和教學情境的形成，使學生在課堂上帶著“問題、任務”在探索中學習。計算機專業課程是一門實踐性很強、富有創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機教學的層次性和實用性，讓學生由表及里、逐層深入地學習，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。在不同階段的學習中，特別是在學習某些計算機應用軟件時，先初步掌握基本的操作應用，讓學生在處理多個的簡單案例的“任務”驅動下展開教學活動，引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的學習目標、方法和知識的運用，在完成“任務”的過程中，培養了分析問題、解決問題的獨立思考能力，以便更深入探究更多的知識、更多的問題。在此過程中，教師引導學生完成任務，利用任務激發了他們的求知欲望，從而逐步形成一個良好的學習環境及課堂氣氛，最終培養學生獨立探索、勇于創新進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經慢慢形成了“以課堂任務為干線、教師為引導、學生為主體”的基本特征。

二、實施任務驅動教學的社會需求

在當今的信息時代，社會對計算機人才的需求越來越多，素質、能力要求也日益提高，培養高素質計算機人才的社會呼聲也越來越高，而計算機教學的優劣將直接影響到社會的需求，因此，如何提高計算機的教學質量就成了職業教學的重點目標，也是廣大計算機教師努力探究的方向。“任務驅動”教學法的出現，已經越來越被職業學校所重視，也慢慢被專業教師所采納應用。它改善了計算機教學的課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

中職計算機課程具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，更重要的是把所學的知識應用到實踐操作當中去，同時，在這種實踐過程中，可以培養學生的思維能力、創新能力、探究學習能力，因此對于實施全面素質教育，培養面向新世紀的人才具有重要的意義。

三、構建有效的任務驅動教學模式

基于任務驅動教學模式的多樣化，而在具體的教學過程中要想通過任務驅動法來達到預期的效果，必須結合教學目標及學生的實際情況，構建有效的教學模式與課堂情境。

（一）制定科學可行的教學任務。

目前中職計算機課程的內容多數以課堂實踐為主，教師也大多采用任務驅動來完成教學目標。在課堂上實施任務驅動教學法，最大的難度在于“任務”的制定。在制定“任務”時，要考慮多層面的因素，準備好充足的素材資料。

1. 學生的個體差異。由于中職生基礎相對比較薄弱，個體之間存在的差異比較大。因此在制定課堂任務時，首先要考慮學生的自身特點、興趣以及接受知識能力等方面的差異。為了滿足不同學生的發展需求，使他們均能學有所得，任務的設計必須有深有淺，有難有易，具有層次性。在平時的教學中筆者會采取如下措施：先總體制定出基本任務和附加任務兩部分，然后再針對不同層次的學生，分別對兩部分任務設計出具體的任務操作，讓每個學生都能參與到任務當中，并獲得不同程度的成功，從而整體完成預定的教學目標。例如，在學習電子表格EXCEL的排序時，筆者就設置基本任務和附加任務，基本任務是按照一個字段排序，附加任務是按照兩個以上的關鍵字排序，這樣每個層次的學生都圓滿地完成預定的學習任務，而且他們也會因完成任務而得到成就感，獲得不同的知識技能，極大地提高了自信心及求知欲望。

2. 激發興趣的驅動任務。中職生普遍存在厭學的現象，因此在課堂激發他們的學習興趣至關重要。假如學生對這節課提出的任務沒有興趣，那就說明任務是失敗的，并且會直接導致這節課的失敗。因此，想利用任務驅動來達到好的教學效果，必須制定出對學生有足夠吸引力的任務。所以我們在制定驅動任務時要從學生的興趣角度出發，那樣才能讓教學任務引發學生的興趣，引導學生探究學習會事半功倍，也能收到預想不到的課堂效果。如果學生面對一個與他們的實際生活有密切關系而且比較有趣的任務時，他們都會非常專心致志，樂在其中。例如：在學習利用Photoshop進行圖片修復處理時，筆者要求學生在家中帶回一張霉變、損壞的老相片，然后掃描輸入到電腦作為處理對象。經過一系列的學習與任務操作，將原本已經不堪入目的霉變相片一下子修復了原貌，并且還添加幾分艷麗。學生一下子就提升了求知欲望及學習興趣，并在那段時間涌起一股“Photoshop熱”。

3. 任務的制定要注重創新思維的培養。由于以往傳統的教學模式過分突出“教”的權威性，讓學生在“學”方面形成了相對固定的思維方式，限制了創新思維的發展，抹殺了個性發展及創新能力。因此在當今新教學形勢下，利用驅動任務來引導學生進行探究式學習，要留給學生一定的思考空間及探索開拓的余地，讓學生在學習中發現問題、思考問題、解決問題，并且要鼓勵學生在掌握基本技能后要多發揮個人的創新能力。例如在學習“WORD圖文混排”的時候，在完成基本的排版任務后，鼓勵學生大膽創新，利用各種素材資源，利用不同的操作方法，再加上自己獨特的審美觀，去完成一個沒有固定效果模式的創新排版。在完成創新排版的任務過程中，每位學生都能排出風格各異、個性十足的版面設計，充分發揮了他們的個性特點及創新思維，也讓他們學習到的技能得到不同方向不同程度的發展，從而大大提高了自主學習能力及創新能力。

（二）演示、引入任務，激發興趣。

根據課程目標與學生的實際情況，制定出多層次的驅動任務后，如何將任務引入到課堂也至關重要。演示式的導入就是把課堂的知識任務制作成課件或作品，上課時通過多媒體演示作品，利用作品的吸引力激發學生的學習興趣，并讓他們帶著問題、帶著任務去學習本節課的內容，從而進一步提高課堂的學習效率。例如：在學習Dreamweaver網頁制作時，筆者通過演示一些常見的網站及一些成功的班級網頁，讓學生接觸其他班級的成功網頁，然后就提出制作“班級網頁”的任務。因為班級主頁的信息及資料都來自學生生活的班集體，每個熱愛班級、關心班級的學生都能產生一種急切完成任務的動機，而完成任務又能給他們帶來成就感和滿足感。這種心理上的內在動力驅使學生由被動的灌輸，變成自主探究學習，由“要我學”變成“我要學”。在這樣的引導下，任務激發了學生的學習興趣，他們也有興趣聽講后面的內容知識點，課堂教學達到預期的教學目標。

（三）驅動任務的課堂實施。

在完成驅動任務的充足準備后，一節課的重點就放在課堂實施這一環節上，這會直接影響到一節課的成功與否。課堂引入使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發他們的學習興趣，使他們產生完成任務的動機。就在這種動機的推動下，在教師的精心引導下，學生逐步地完成課堂上要實施的驅動任務。

1. 建立學習情境，提出任務要求。在教學過程中，建立與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習形象化和具有直觀性。充分利用多媒體信息設計出具有情境的學習任務，使學生在情境中進行探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。在課堂實施之前先對學生提出任務要求，學生在接受任務后，讓他們先討論、分析案例，分析案例中用到的知識點，然后在教師適當的提示下提出內容的問題所在。根據實際情況，教師對步驟進行制定，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些步驟，不要把詳細的步驟一次性提出來。對于一些例子中存在的疑點，學生只有親自做到那一步才明白。

2. 引導學生完成任務。職業教育注重技能的培養，學以致用是中職計算機課堂教學的根本所在，教師要在充分調動學生的學習積極性的基礎上，積極提高學生動手操作的能力。所以在課堂上要采用學生自主學習的方式，以學生為主體，教師為引導。在學生接受學習任務后，要給學生足夠思考空間及完成任務的時間，讓學生進行探究學習、解決問題。作為引導者的教師，只需為學生提供一些相關的線索，絕不提示過多的內容，這樣更有利于培養學生勤于動腦的思維習慣。

3. 展示、交流任務作品。課堂最后一個環節就是展示、交流學生各任務作品，教師或學生通過多媒體平臺向全班學生展示各學生的任務作品，并讓學生對任務作品進行自評，講述本作品的成功之處及不足的地方。這樣可以讓學生通過對學習任務的認真分析，對學習作品的有效利用，建立了屬于自己的思維方式。然后再由其他學生進行點評，說出一些自己的見解。這樣有利于學生在交流與點評中鍛煉自己的能力，彌補不足。最后由教師對沒有被發現的優點和問題進行補充點評，充分肯定學生的任務作品，鼓勵他們繼續發揚這種探索的精神。

四、結語

多年的教學實踐表明，“任務驅動”的教學模式對計算機教學，特別是對中職計算機課程具有非常好的效果，它充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，培養了學生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學習的能力，同時也提高了課堂教學效率，讓每個學生都積極參與學習與探究，使一節課的教學目標得以順利完成。

在具體的教學過程中，實施任務驅動教學法進行教學時，教學步驟要合理，目的要明確，在建立驅動任務時一定要考慮學生的實際情況，確保絕大多數學生都能夠完成任務，不至于讓有些基礎差的學生失去學習的信心，因此開始時要進行基礎的任務，然后逐步提高。這樣的課堂任務才能有效激發學生興趣，提高學生的學習積極性，培養學生創新意識和發展學生技能，以適應中職教育的培養方向。

（作者單位：開平市機電中等職業技術學校）

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責任編輯何麗華