如何構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

徐俊彬

摘要：本文闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行了一番探索。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化社會的逐步深入，計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的普遍性應(yīng)用，早已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)生活的重要因素。而計(jì)算機(jī)教育的重要性也日益突出，對學(xué)校的教學(xué)模式也提出了新的要求。在職業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才顯得尤為重要。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息化課程的內(nèi)容日新月異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件層出不窮，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，然而，在當(dāng)今社會現(xiàn)階段的教學(xué)中，依然還有很多學(xué)科采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生將很難掌握獲取知識的方法，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力更是一句空話。面對這種情況，筆者嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對教學(xué)知識進(jìn)行整合，使教與學(xué)都能達(dá)到事半功倍的效果。以下是筆者對該教學(xué)法的一些實(shí)踐與認(rèn)識。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種。就是在教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的幫助、引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種基于建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)法，要求課堂“任務(wù)”的創(chuàng)建和教學(xué)情境的形成，使學(xué)生在課堂上帶著“問題、任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性，讓學(xué)生由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。在不同階段的學(xué)習(xí)中，特別是在學(xué)習(xí)某些計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件時，先初步掌握基本的操作應(yīng)用，讓學(xué)生在處理多個的簡單案例的“任務(wù)”驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和知識的運(yùn)用，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的獨(dú)立思考能力，以便更深入探究更多的知識、更多的問題。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，利用任務(wù)激發(fā)了他們的求知欲望，從而逐步形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂氣氛，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)慢慢形成了“以課堂任務(wù)為干線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的社會需求

在當(dāng)今的信息時代，社會對計(jì)算機(jī)人才的需求越來越多，素質(zhì)、能力要求也日益提高，培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的社會呼聲也越來越高，而計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到社會的需求，因此，如何提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量就成了職業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是廣大計(jì)算機(jī)教師努力探究的方向。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的出現(xiàn)，已經(jīng)越來越被職業(yè)學(xué)校所重視，也慢慢被專業(yè)教師所采納應(yīng)用。它改善了計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂教學(xué)效果，對提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

中職計(jì)算機(jī)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，更重要的是把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中去，同時，在這種實(shí)踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、探究學(xué)習(xí)能力，因此對于實(shí)施全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要的意義。

三、構(gòu)建有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的多樣化，而在具體的教學(xué)過程中要想通過任務(wù)驅(qū)動法來達(dá)到預(yù)期的效果，必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建有效的教學(xué)模式與課堂情境。

（一）制定科學(xué)可行的教學(xué)任務(wù)。

目前中職計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容多數(shù)以課堂實(shí)踐為主，教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動來完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，最大的難度在于“任務(wù)”的制定。在制定“任務(wù)”時，要考慮多層面的因素，準(zhǔn)備好充足的素材資料。

1. 學(xué)生的個體差異。由于中職生基礎(chǔ)相對比較薄弱，個體之間存在的差異比較大。因此在制定課堂任務(wù)時，首先要考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣以及接受知識能力等方面的差異。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們均能學(xué)有所得，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有深有淺，有難有易，具有層次性。在平時的教學(xué)中筆者會采取如下措施：先總體制定出基本任務(wù)和附加任務(wù)兩部分，然后再針對不同層次的學(xué)生，分別對兩部分任務(wù)設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)操作，讓每個學(xué)生都能參與到任務(wù)當(dāng)中，并獲得不同程度的成功，從而整體完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)電子表格EXCEL的排序時，筆者就設(shè)置基本任務(wù)和附加任務(wù)，基本任務(wù)是按照一個字段排序，附加任務(wù)是按照兩個以上的關(guān)鍵字排序，這樣每個層次的學(xué)生都圓滿地完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也會因完成任務(wù)而得到成就感，獲得不同的知識技能，極大地提高了自信心及求知欲望。

2. 激發(fā)興趣的驅(qū)動任務(wù)。中職生普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象，因此在課堂激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。假如學(xué)生對這節(jié)課提出的任務(wù)沒有興趣，那就說明任務(wù)是失敗的，并且會直接導(dǎo)致這節(jié)課的失敗。因此，想利用任務(wù)驅(qū)動來達(dá)到好的教學(xué)效果，必須制定出對學(xué)生有足夠吸引力的任務(wù)。所以我們在制定驅(qū)動任務(wù)時要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，那樣才能讓教學(xué)任務(wù)引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)會事半功倍，也能收到預(yù)想不到的課堂效果。如果學(xué)生面對一個與他們的實(shí)際生活有密切關(guān)系而且比較有趣的任務(wù)時，他們都會非常專心致志，樂在其中。例如：在學(xué)習(xí)利用Photoshop進(jìn)行圖片修復(fù)處理時，筆者要求學(xué)生在家中帶回一張霉變、損壞的老相片，然后掃描輸入到電腦作為處理對象。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)與任務(wù)操作，將原本已經(jīng)不堪入目的霉變相片一下子修復(fù)了原貌，并且還添加幾分艷麗。學(xué)生一下子就提升了求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，并在那段時間涌起一股“Photoshop熱”。

3. 任務(wù)的制定要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分突出“教”的權(quán)威性，讓學(xué)生在“學(xué)”方面形成了相對固定的思維方式，限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺了個性發(fā)展及創(chuàng)新能力。因此在當(dāng)今新教學(xué)形勢下，利用驅(qū)動任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生一定的思考空間及探索開拓的余地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并且要鼓勵學(xué)生在掌握基本技能后要多發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“WORD圖文混排”的時候，在完成基本的排版任務(wù)后，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，利用各種素材資源，利用不同的操作方法，再加上自己獨(dú)特的審美觀，去完成一個沒有固定效果模式的創(chuàng)新排版。在完成創(chuàng)新排版的任務(wù)過程中，每位學(xué)生都能排出風(fēng)格各異、個性十足的版面設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了他們的個性特點(diǎn)及創(chuàng)新思維，也讓他們學(xué)習(xí)到的技能得到不同方向不同程度的發(fā)展，從而大大提高了自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

（二）演示、引入任務(wù)，激發(fā)興趣。

根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出多層次的驅(qū)動任務(wù)后，如何將任務(wù)引入到課堂也至關(guān)重要。演示式的導(dǎo)入就是把課堂的知識任務(wù)制作成課件或作品，上課時通過多媒體演示作品，利用作品的吸引力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們帶著問題、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)Dreamweaver網(wǎng)頁制作時，筆者通過演示一些常見的網(wǎng)站及一些成功的班級網(wǎng)頁，讓學(xué)生接觸其他班級的成功網(wǎng)頁，然后就提出制作“班級網(wǎng)頁”的任務(wù)。因?yàn)榘嗉壷黜摰男畔⒓百Y料都來自學(xué)生生活的班集體，每個熱愛班級、關(guān)心班級的學(xué)生都能產(chǎn)生一種急切完成任務(wù)的動機(jī)，而完成任務(wù)又能給他們帶來成就感和滿足感。這種心理上的內(nèi)在動力驅(qū)使學(xué)生由被動的灌輸，變成自主探究學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在這樣的引導(dǎo)下，任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們也有興趣聽講后面的內(nèi)容知識點(diǎn)，課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）驅(qū)動任務(wù)的課堂實(shí)施。

在完成驅(qū)動任務(wù)的充足準(zhǔn)備后，一節(jié)課的重點(diǎn)就放在課堂實(shí)施這一環(huán)節(jié)上，這會直接影響到一節(jié)課的成功與否。課堂引入使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生完成任務(wù)的動機(jī)。就在這種動機(jī)的推動下，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生逐步地完成課堂上要實(shí)施的驅(qū)動任務(wù)。

1. 建立學(xué)習(xí)情境，提出任務(wù)要求。在教學(xué)過程中，建立與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化和具有直觀性。充分利用多媒體信息設(shè)計(jì)出具有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在情境中進(jìn)行探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。在課堂實(shí)施之前先對學(xué)生提出任務(wù)要求，學(xué)生在接受任務(wù)后，讓他們先討論、分析案例，分析案例中用到的知識點(diǎn)，然后在教師適當(dāng)?shù)奶崾鞠绿岢鰞?nèi)容的問題所在。根據(jù)實(shí)際情況，教師對步驟進(jìn)行制定，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些步驟，不要把詳細(xì)的步驟一次性提出來。對于一些例子中存在的疑點(diǎn)，學(xué)生只有親自做到那一步才明白。

2. 引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。職業(yè)教育注重技能的培養(yǎng)，學(xué)以致用是中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的根本所在，教師要在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，積極提高學(xué)生動手操作的能力。所以在課堂上要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。在學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，要給學(xué)生足夠思考空間及完成任務(wù)的時間，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、解決問題。作為引導(dǎo)者的教師，只需為學(xué)生提供一些相關(guān)的線索，絕不提示過多的內(nèi)容，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的思維習(xí)慣。

3. 展示、交流任務(wù)作品。課堂最后一個環(huán)節(jié)就是展示、交流學(xué)生各任務(wù)作品，教師或?qū)W生通過多媒體平臺向全班學(xué)生展示各學(xué)生的任務(wù)作品，并讓學(xué)生對任務(wù)作品進(jìn)行自評，講述本作品的成功之處及不足的地方。這樣可以讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)真分析，對學(xué)習(xí)作品的有效利用，建立了屬于自己的思維方式。然后再由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，說出一些自己的見解。這樣有利于學(xué)生在交流與點(diǎn)評中鍛煉自己的能力，彌補(bǔ)不足。最后由教師對沒有被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的任務(wù)作品，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種探索的精神。

四、結(jié)語

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式對計(jì)算機(jī)教學(xué)，特別是對中職計(jì)算機(jī)課程具有非常好的效果，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與探究，使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

在具體的教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)步驟要合理，目的要明確，在建立驅(qū)動任務(wù)時一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保絕大多數(shù)學(xué)生都能夠完成任務(wù)，不至于讓有些基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，因此開始時要進(jìn)行基礎(chǔ)的任務(wù)，然后逐步提高。這樣的課堂任務(wù)才能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)展學(xué)生技能，以適應(yīng)中職教育的培養(yǎng)方向。

（作者單位：開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯何麗華