網絡環境下信息技術課堂教學存在的問題及對策

關悅娜

摘要：本文分析了網絡課堂教學中所存在的問題，并結合作者的教學實踐經驗，探索性地提出了解決策略，以提高信息技術課堂教學質量。

關鍵詞：網絡環境；信息技術；課堂教學網絡環境下的課堂教學是指利用多媒體教學網絡進行的課堂教學，是利用電腦技術、網絡技術和多媒體技術進行現代教學活動的一個系統。在信息技術的教材中，有大部分的內容都是基于網絡環境下或者與網絡密切相關的，如收發郵件、搜索引擎的使用等。與傳統教學方式相比，利用多媒體教學網絡進行課堂教學有著無可比擬的優勢，但同時也出現了一些新的問題。下文對網絡課堂存在的問題進行分析，并探索性地提出了解決策略。

一、網絡課堂存在的突出問題

1. 中職生對自己的情緒和行為的理智控制水平還不高，容易受內在情緒和外在環境的干擾。在網絡課堂，受聊天工具、游戲的誘惑，有部分學生想盡辦法“逃離”教師的監控，偷偷上網聊天、玩游戲，如不及時糾正和制止，就會有更加多的學生脫離正常的學習軌道，導致課堂學習效率下降。

2. 學生容易網絡迷航。所謂網絡迷航是網絡上信息量龐大，或超文本鏈接形成的網狀結構過于復雜而產生學習者偏離最初學習目標、迷失方向。在網絡課堂中，筆者發現有的學生因為網絡迷航，整堂課都是在搜集任務所需的素材。

3. 網絡教學過程中，教師和學生過分專注于網絡環境，容易忽視課堂教學中學生與學生、學生與教師多向互動的情感和信息交流，使得課堂氣氛沉悶。

4. 有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導作用。于是，在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，導致教學秩序混亂。

二、有的放矢，探尋問題解決策略

（一）利用網絡提供的環境，采用任務驅動法。

所謂任務驅動法就是給學生一個或幾個任務驅動學生去自行解決，讓學生通過完成任務達到教學目標并提高自主探究學習能力、解決實際問題的能力和創新精神等方面能力。任務驅動是一種建立在建構主義基礎上的教學方法，而網絡環境中有豐富的學習資源、網絡交互實時性等特性，為建構主義所倡導的學習環境提供了強大的支持，因此網絡課堂中任務驅動法更容易實現，然而網絡課堂中的任務驅動教學法應用還沒有完全成熟，仍然要注意以下問題。

（1）任務設計要能夠調動學生的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法，并且一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會高度集中。如果學生對教師所設置的任務感興趣，他們才樂意去做。

（2）構建學習環境，為學生的探究活動奠定基礎。由于網絡信息資源海量，課堂上讓學生在有限的時間內查找、分類和加工有效信息，確實存在很大難度。這就需要教師在課前對各種來源的信息資源進行反復研究、比較、精選、整合后再提供給學生，引導他們在探究過程中把握正確的方向。

（3）教師要對學生做出正確的評價。評價是教學中不可或缺的環節。任務驅動教學法要求學生解決面臨現實任務和問題，學習過程就是解決問題、完成任務的過程，即在這個過程中能直接反映出學生的學習效果。所以在對學生學習評價方面，教師應側重對學生學習過程的評價。評價的內容包括：學習態度，是否積極參與任務完成，對完成任務所做出的貢獻，是否完成本次任務的知識建構等。教師再根據自我評價表，小組評價表和在課堂上對學生的觀察，對學生做正確的評價。

（二）教師需提高課堂的控制能力。

教育傳導是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占主導地位，操縱教育活動按照預期的方面發展。網絡資源紛繁復雜，學生的辨別力與目的性不強，易忽視要學習的內容和所要達成的學習目標，甚至有的學生自制力不強，偷偷地瀏覽與教學內容無關的信息。因此教師不能完全放手給學生，要分析課堂上所存在的問題，有指導性地讓學生去接觸網絡、探索網絡。

（1）分析課堂教學中誰出現了問題。教育活動控制不單是對學生的控制還包括對教師自己的控制，對情境的控制。有學者認為把究竟誰在課堂上出現了問題分為三種類型，即屬于教師問題、屬于學生的問題、屬于師生共有的問題。這就要求教師必須弄清楚問題行為的類型，并根據實際情況采用不同的控制策略。

（2）掌握課堂控制的策略。學生在課堂教學過程中出現問題行為在所難免，教師積極實施控制策略是完成課堂教學任務的需要。課堂控制一般采用顯性策略和隱性策略。所謂顯性策略，是指以制度、規則、規范為主的控制方式，告訴學生哪些應該做和達到的要求。而隱性控制策略，是指以間接引導、潛移默化、巧設教育活動為主的控制方式。教師可以通過一定暗示動作來提醒、警告學生，從而在不影響其他人的情況下實現控制的目的。如在教學過程中發現有學生上網聊天、玩游戲行為，教師可以使用網絡教學軟件，對其進行黑屏警告。

（3）教師要加強對學生的引導。在網絡環境中，教師與學生在傳統角色上發生了變化。教師由傳統的“傳道授業者”變成了“協作者”“引路人”。教學方式也從傳統的“知識灌輸”轉化為“知識引導”，學生由知識的被動接受成為了學習知識的主人。

（三）借助網絡學習平臺，構建互動學習環境。

互動的學習環境，可以通過借助網絡學習平臺，創設三種交互的環境即學生與教師的交互、學生與學生的交互、學生與計算機的交互。學生與教師的交互使得學生獲得教師的指導。學生與學生之間的交互是通過網絡學習平臺，協同學習，共同探索。學生與計算機的交互是通過網絡學習平臺，對問題進行分析和解決。例如，在網絡學習平臺設計教學視頻欄目，當學生在學習過程中，遇到困難，可以觀看教學視頻錄像來自主解決問題；設計聊天室欄目，使得組員之間、組與組之間可以互相交流、探討，教師也可以參與其中，共同解決問題；設計課堂總結欄目，每個學生可以發帖，談談本堂課學到的知識和技能。這樣教師可以根據學生掌握的程度適當調整教學策略。通過建設網絡學習平臺，每個學生通過小組成員間合作、互助，各小組間既競爭，又促進，構建了互動的學習環境，將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流改為師生、生生之間的多向交流。除了信息互動交流外，教師在教學過程中也要加大師生面對面交流的機會，增進師生情感。因此，如何合理地在網絡環境中完成教學任務，是教師值得深入探究的課題，需要教師用辯證的觀點看待網絡教學，挖掘網絡環境下教學的新方法，使網絡能更好地為課堂教學服務。

（作者單位：開平市機電中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]楊春梅，趙杰.網絡環境中任務驅動教學方法思考[J].科技信息，2011，（32）.

[2]孫新.課堂控制策略分析[J].科教文匯，2011，（1）.

責任編輯何麗華