“做—學(xué)—教”一體化教學(xué)模式在中職幼師舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

林秋月

摘要：本文重點(diǎn)分析一體化教學(xué)模式實(shí)施中的“做-學(xué)-教”三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方式，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“做-學(xué)-教” 一體化教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)有的基礎(chǔ)和注意的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；幼師；“做-學(xué)-教” 一體化；舞蹈教學(xué) “做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師先不教動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的預(yù)案，學(xué)生自己先做，通過做來體驗(yàn)預(yù)案，然后進(jìn)行“學(xué)” 。這里的學(xué)就是指同學(xué)們互相學(xué)習(xí)交流，最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)、提煉、升華，師生共同構(gòu)建舞蹈知識(shí)的一種課堂教學(xué)模式。采用“做-學(xué)-教”一體化這種模式教學(xué)，能很好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極的思維活動(dòng)。筆者認(rèn)為，實(shí)施中應(yīng)做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

一、“做” ：學(xué)生“從做中學(xué)”

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家教育家杜威倡導(dǎo)，要學(xué)生從做中學(xué)，他從認(rèn)識(shí)論作出推論，也是他從教育實(shí)踐中得出的結(jié)論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，在活動(dòng)中求知，即會(huì)有真實(shí)的學(xué)習(xí)目的，會(huì)產(chǎn)生興趣和努力，“從做中學(xué)”頗能發(fā)揮這種效能。我們的“做”也遵循這種理念，通過學(xué)生自己參與的“做”激發(fā)求知欲，在真實(shí)的體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得知識(shí)，把機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的有意義的學(xué)習(xí)。我們常采用的方法是：

（一）游戲法。

在特定的游戲規(guī)則下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在開心快樂的情緒下參與游戲并完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。游戲作為一種重要的人類現(xiàn)象，最適合兒童發(fā)展。游戲?qū)W(xué)前兒童的身心的發(fā)展具有重要的價(jià)值。由此，世界各國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)普遍重視游戲活動(dòng)。我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。作為幼兒園的教師必須要明確游戲的這些重要性和價(jià)值，同時(shí)也必須要掌握組織幼兒游戲的方法。因此，結(jié)合舞蹈的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲、了解游戲，并通過游戲掌握舞蹈知識(shí)，是我們培養(yǎng)學(xué)生這種崗位能力的第一步。同時(shí)，做游戲既滿足了學(xué)生情感的需要，也進(jìn)一步激發(fā)她們的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)掌握知識(shí)起到了事半功倍的作用。如，玩?zhèn)鹘y(tǒng)的《丟手絹》游戲，讓學(xué)生在玩的同時(shí)編出不同幼兒舞步代替原來行進(jìn)的步伐。經(jīng)過這種方式的實(shí)踐后，教師加以總結(jié)、補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)很快地建立起關(guān)于幼兒舞步的知識(shí)體系，而不再需要教師花幾節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講授。這就是運(yùn)用游戲法去“做”的價(jià)值。

我們?cè)谶\(yùn)用游戲法時(shí)，結(jié)合了幼兒園游戲組織的類型開展。目前幼兒園游戲一般分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲，規(guī)則性游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲。為了體現(xiàn)舞蹈教學(xué)與崗位能力的有效對(duì)接，我們課堂的游戲組織方式也結(jié)合了這幾大游戲內(nèi)容開展。如角色游戲法的運(yùn)用，通過特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在角色情境中設(shè)計(jì)動(dòng)作。我們會(huì)設(shè)定情景，如，大森林里，有一群可愛的小動(dòng)物要參加舞會(huì)了。學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，創(chuàng)編不同的動(dòng)物形態(tài)，并設(shè)計(jì)與動(dòng)物吻合的行進(jìn)方式穿過森林開心地參加舞會(huì)。學(xué)生非常喜歡這種角色游戲，她們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮想象，編出了許多生動(dòng)形象的動(dòng)物形態(tài)，既讓課堂充滿了笑聲，也達(dá)到了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。又如結(jié)構(gòu)游戲運(yùn)用，我們一般放在舞蹈空間感訓(xùn)練中使用，讓學(xué)生用身體搭建房子，大樹等，體驗(yàn)舞蹈的空間感。又如音樂游戲，通過體驗(yàn)音樂的節(jié)奏、情感、風(fēng)格等，很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂要素的感悟能力及其音樂要素“視覺化”的舞蹈創(chuàng)造能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

教師針對(duì)教學(xué)需要，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。我們教師會(huì)在課堂上提供一些情境和動(dòng)作的定義，讓學(xué)生運(yùn)用思維，通過身體動(dòng)作探索發(fā)掘舞蹈知識(shí)。如手拿一根橡皮筋舞動(dòng)，在延伸和收縮的動(dòng)作感覺中去尋找具有延伸和收縮的感覺，然后不使用道具，創(chuàng)作具有延伸和收縮的運(yùn)動(dòng)方式。又如教師給出“豐收了” “下雨了” “風(fēng)中的樹”等限定的情境或情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在這種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過思維和內(nèi)在的體驗(yàn)，對(duì)舞蹈知識(shí)有了認(rèn)識(shí)。不管完成的質(zhì)量如何，它都改變了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，打開了學(xué)生思維的局限，引發(fā)了學(xué)生思考，為學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。可以看到，在中職幼師教學(xué)中需要運(yùn)用這種教學(xué)方法以培養(yǎng)思考型、學(xué)習(xí)型的幼兒教師。

二、“學(xué)”：學(xué)生互相學(xué)習(xí)

在這一部分我們一般會(huì)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，像前面提到的游戲活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)編出許多不同的幼兒舞步，教師就讓她們結(jié)成對(duì)或分成小組，互相學(xué)習(xí)動(dòng)作，由此增加新的經(jīng)驗(yàn)，掌握新的動(dòng)作。馬斯洛認(rèn)為：人具有發(fā)展自身的內(nèi)在潛能，只要環(huán)境條件適當(dāng)，這種潛能被激發(fā)出來，學(xué)生就有承載的自發(fā)性，就會(huì)在潛能的指導(dǎo)下自發(fā)學(xué)習(xí)。那么我們教師的作用就是要為學(xué)生提供能讓她們發(fā)揮潛能的環(huán)境。學(xué)生互相地“學(xué)”，互相當(dāng)“教師”，我們?yōu)閷W(xué)生提供成長(zhǎng)環(huán)境和舞臺(tái)。在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了自信，增加了經(jīng)驗(yàn)，掌握了更多的知識(shí)。更重要的是通過互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生正確處理彼此關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。人，少不了與人交往，離不開團(tuán)隊(duì)的生活，這種合作能力很重要。在現(xiàn)代的職場(chǎng)中，很多用人單位也都把與人合作能力作為考查一個(gè)人才的條件。因此，在我們的課堂上，在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們滲透著這些品質(zhì)教育，可以為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、“教”：教師的教學(xué)

教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定、設(shè)計(jì)和影響的。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師固然代表不了學(xué)生的外在環(huán)境和教育的全部，但他是環(huán)境和教育的綜合體，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式方法，以及學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)思想和能力等等的形成都主要來自于教師的影響，因此教師的主導(dǎo)地位不能缺。不過，因?yàn)橛辛说谝弧⒍h(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，到第三環(huán)節(jié)時(shí)，教師的教主要是帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)、提煉、升華，補(bǔ)充，形成系統(tǒng)知識(shí)，教的部分已經(jīng)是很輕松了。如幼兒舞步的練習(xí)，最后教師只需要通過梳理、補(bǔ)充教授學(xué)生沒有想到的幼兒舞步，再用音樂把精華的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地做個(gè)整合，就可以完成本節(jié)課的幼兒舞步部分的學(xué)習(xí)了。在一節(jié)課里，學(xué)生能在愉悅的氣氛中掌握知識(shí)，教師也能輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系又各有側(cè)重，實(shí)施時(shí)在一節(jié)課中所占時(shí)間會(huì)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。舞蹈是訓(xùn)練性很強(qiáng)的學(xué)科，有其一套科學(xué)的訓(xùn)練方法，一些技術(shù)動(dòng)作、風(fēng)格動(dòng)作，要教師口傳身授才能得到更好的傳承。因此，部分教學(xué)內(nèi)容如古典舞的身韻、芭蕾舞的基訓(xùn)、民族民間舞等還是以教師的教為主，那么我們就會(huì)對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把第一環(huán)節(jié)的“做”和接著的“學(xué)”的部分教學(xué)時(shí)間減縮，只作為課的熱身和鋪墊來做，把第三環(huán)節(jié)教師的“教”作為重點(diǎn)，占較長(zhǎng)時(shí)間。如學(xué)習(xí)基本功動(dòng)作“小跳”，我們會(huì)簡(jiǎn)短地玩?zhèn)€模仿小兔跳的游戲，為學(xué)習(xí)小跳動(dòng)作做初步的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)藏族弦子舞蹈，會(huì)先讓學(xué)生編個(gè)穿重靴子走在泥濘路的動(dòng)作，然后教師再來講授藏族風(fēng)格動(dòng)作。盡管一二環(huán)節(jié)時(shí)間短，但在調(diào)整學(xué)生上課狀態(tài)、營(yíng)造愉快氛圍方面有其積極的作用。在幼兒教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，最能體現(xiàn)“做-學(xué)-教”一體化教學(xué)模式的價(jià)值，也最適合使用此模式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是幼兒舞蹈和舞蹈創(chuàng)編部分。當(dāng)前幼兒園韻律活動(dòng)中的舞蹈內(nèi)容主要包括幼兒舞步、幼兒律動(dòng)、歌表演、集體舞、表演舞等。這些內(nèi)容是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)要運(yùn)用的，是崗位能力所要求的，所以運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)非常合適。我們一般會(huì)把“做”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)適當(dāng)拉長(zhǎng)，在做中學(xué)，在實(shí)踐中升華。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，會(huì)跳、能編還會(huì)教的崗位能力可以得到大大的提升。

四、注意的問題

（一）模式實(shí)施的基礎(chǔ)。

建立良好的師生關(guān)系是“做-學(xué)-教”模式實(shí)施的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮得如何。這與教師有沒有用心去引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)。“用心”也就是要熱愛學(xué)生，“愛是教育的原動(dòng)力”，不愛，則會(huì)墨守成規(guī)，沒有動(dòng)力去改革，教學(xué)會(huì)流于死板僵化，一成不變，這對(duì)學(xué)習(xí)本來就有缺失的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說是很不利的。因此，建立良好的師生關(guān)系，首要的是我們要愛學(xué)生，多跟學(xué)生交流，從情感上征服學(xué)生。馬斯洛認(rèn)為，情感的交流是人們最基本的關(guān)系類型。通過師生之間的交流能夠很好的建立起融洽和諧的關(guān)系。課堂上，我們要以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生的天性得到釋放，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)貫穿教學(xué)，特別對(duì)那些所謂的后進(jìn)生，一個(gè)眼神一句話都可以成為她們前進(jìn)的動(dòng)力。課后，以朋友的身份以情動(dòng)人，在愛與愛的交流中得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生從情感上接受你，進(jìn)而接受你的教育觀念，配合你的課堂教學(xué)。有了融洽的師生關(guān)系，新的教學(xué)模式才能得以更好的實(shí)施，才能更充分的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛能，朝著自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

（二）模式實(shí)施的關(guān)鍵。

運(yùn)用“做-學(xué)-教”模式最關(guān)鍵的是教師的課前設(shè)計(jì)和過程引導(dǎo)。設(shè)計(jì)巧妙了，新鮮、獨(dú)特的教學(xué)方式能吸引樂于接受新事物的學(xué)生們進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮她們的主觀能動(dòng)性；引導(dǎo)精確了，（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）（上接第138頁(yè)）教學(xué)的效能會(huì)大大的提高。那么，在實(shí)施此模式時(shí)，需要教師做到以下幾點(diǎn)：（1）充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思維方式等情況，因材施教，設(shè)計(jì)合理、新穎的教學(xué)方案；（2）教師課前的準(zhǔn)備工作要做充分，包括課的內(nèi)容的整合，游戲或任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備以及不同情況應(yīng)對(duì)的方法等；（3）分配給學(xué)生的任務(wù)要清晰，給學(xué)生的講解要準(zhǔn)確，能熟練地掌控課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（4）課堂的組織過程要注意營(yíng)造活躍的氛圍，要體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)，在玩中學(xué)；（5）要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要有足夠的教育智慧，當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到問題時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)解決問題。并能準(zhǔn)確、精煉地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，給出有效的建議。總之，要做到“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，教師自身要做好充分的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備，這樣，教師在上課時(shí)，才能做到游刃有余，學(xué)生才能更好地領(lǐng)會(huì)在做中學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)步。

“做-學(xué)-教”一體化模式的提出是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求的。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)的，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職幼師的舞蹈教學(xué)也適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要，凸顯崗位能力的培養(yǎng)。因此，我們舞蹈采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

（作者單位：東莞市商業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯賴俊辰