高職建筑工程技術專業課程開發的實踐與思考

李艷　焦澤昌

摘要：本文主要介紹了建筑工程技術專業基于工作過程系統化的課程開發過程，提出了適應東北地區的工學交替分段式“4+2”人才培養模式，對我國高職院校進一步推進基于工作過程系統化的課程開發有一定的借鑒價值。

關鍵詞：工作過程系統化工學交替分段式

近年來，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職院校課程建設中進行了廣泛的實踐和探索，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，各專業在課程建設和課程體系開發取得了長足的進步，積累了豐富的經驗。但在建筑工程技術專業課程開發中，仍存在培養目標定位不準，課程內容受學科體系影響而與行業脫節，開發后的課程實施過程中與行業不易對接等問題。特別是在我國東北地區，建筑工程施工受氣候影響大，一般為季節性施工，而采用典型的“2+1”人才培養模式會導致教學與行業施工不同步。為解決上述問題，課題組（課題名稱：建筑工程技術專業課程體系與教學內容改革研究；課題編號：HGJXHB2111181）針對東北地區氣候鮮明的地域特點，在廣泛調研的基礎上，對建筑工程技術專業進行了基于工作過程系統化的課程體系開發，創新了人才培養模式，實現了高等職業教育與建筑工程施工有效對接，為進一步提高人才培養質量進行了有益地探索。

1.課程開發的思路

建筑工程技術專業課程體系開發以基于工作過程系統化的課程開發理念為指導而進行。不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授指出，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。對職業的工作過程分析和建立在工作過程上的職業能力分解是基于工作過程系統化課程開發的基礎。建筑工程技術專業在遵循職業培養規律的基礎上，按照教育部職業技術教育中心研究所姜大源教授提出的工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉換→學習情境設計程序進行課程開發。

2.課程開發的實踐

我院建筑工程技術專業根據職業分析的需要選擇了東北三省76家大中型建筑施工企業，通過走訪座談、發放調查問卷、網絡調查與分析等形式對建筑行業發展趨勢和建筑施工企業人才需求進行了調研，對調研獲得的第一手資料進行歸納分析，確定了專業人才培養目標。與企業技術骨干共同對人才培養目標進一步修正，對職業工作過程的三個能力維度（專業能力、方法能力、社會能力）進行細化，并借鑒了建筑施工行業的37個技術工種、10個技術員級工作崗位的職業資格標準，確定培養規格，提煉典型工作任務，劃分職業行動領域。以課程開發專家小組為核心對行動領域進行歸納整理，考慮學生的認知規律和職業成長需求，轉換為學習領域（即課程），構建基于工作過程系統化的課程體系。邀請企業技術骨干和其他院校的教師一起對構建的課程體系進行討論修改，考慮東北地區特有的季節性施工特點，提出工學交替分段式“4+2”人才培養模式，并對后續的課程實施提出建議，特別是對師資隊伍配備、教學設施建設和課程資源建設提出建設標準。組織骨干教師對課程進行整體設計，確定以學生為主體的教學方法，創設學習情境，開發學習項目或學習任務，并對實訓設施和課程資源進行建設，以確保課程的順利實施。

3.關于課程開發的幾點思考

基于工作過程系統化課程開發構建的新的課程體系，按照工學交替分段式“4+2”人才培養模式在建工專業兩屆學生中進行了試驗，有效地提高了學生的專業能力、方法能力和社會能力，獲得了企業的認同。反思課程開發的整個過程，我們認為在以下幾個環節對課程開發應加以重視。

3.1準確定位人才培養目標

人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。我們通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業做為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。

3.2考慮區域特點，創新人才培養模式

東北地區氣候寒冷，大多建筑工程施工為3、4月份開工，9、10月份主體施工結束，按照傳統的“2+1”人才培養模式不易與行業順利接軌。為了使學生順利到生產企業參加頂崗實訓，我們與校企聯合企業共同研究，創新人才培養模式，提出了工學交替分段式“4+2”人才培養模式。即將學生在校的三年劃分為6個學段，其中新生入學至大二第二學期中期為前三個學段，主要在校內完成基礎理論、基礎技能、專項技能的培養；大二第二學期后期至大三第一學期中期為第四學段，主要在合作企業完成頂崗實訓；大三第一學期后期為第五學段，主要結合頂崗實訓體驗對學生進行針對性專項訓練；大三第二學期為第六學段，學生至合作企業完成綜合職業能力訓練，提高就業競爭力，并與用人單位簽訂就業合同。采用工學交替分段式“4+2”人才培養模式，既實現了與東北地區特有氣候條件下建筑施工順利對接，有效地解決了頂崗實訓與為區域經濟服務之間的矛盾，又通過符合學生認知規律的“理論→實踐→再理論→再實踐”學習，提高了學生的學習效果，增強了學生的社會適應能力。

3.3選擇以學生為主體的教學方法

隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

4.結論

基于工作過程系統化的課程開發對我國當前高職專業的課程體系建設來說是一種行之有效的方法，能夠進一步促進校企聯合，提高人才培養質量。但在課程開發過程中，要根據區域經濟特點，在課程體系開發、人才培養模式改革、教學設施和課程資源建設、教學實施等方面有針對性地采取相應措施，以確保人才培養目標的順利實現，不斷提高人才的培養質量。

參考文獻：

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