高校學生的就業壓力對就業水平的負面影響

曲紅卿

摘要：高校學生就業壓力是嚴重，因壓力而產生的浮躁心理和在浮躁心理支配下所產生的盲目行為，雖然表面上對就業壓力做出了應對，但由于漠視了與就業水平有著最直接關系的專業素養的培養，使走向社會的畢業生面臨更為艱難的處境。

關鍵詞：高校就業壓力就業水平負面影響

當前，在全球化競爭的大背景下，要在激烈的市場競爭中贏得主動，其中一個重要環節就是要培養一批又一批有競爭能力的人才。實力的競爭是一場從未停止過的不見硝煙的戰爭。然而，這個清醒而緊迫的認知并沒有給各高校學生一如既往的學習帶來多大的變化。愈演愈烈的高校學生就業壓力，一方面強化了學生對通過專業學習增強競爭力的意識和行為，另一方面也使更多的學生產生了浮躁的情緒，為了急功近利地應對就業競爭，而在游離專業內容的形式上做文章，造成高校學生在校期間的學習舍本求未，不但沒有改善就業狀況，相反，對就業水平產生了明顯的負面影響。

一、高校學習期間，就業壓力使更多的學生產生了浮躁心理，不能專注于專業知識的積累和專業能力的訓練

高校學生在入學后熟悉學校的過程中，就開始逐漸地接受在校學生尤其是即將畢業學生就業壓力的影響，而且這種影響隨著自己不斷走近畢業而日趨強烈和緊迫。在不斷接受就業壓力的影響與對壓力的內化中，高校學生便逐漸形成了一種浮躁的心理，這種心理直接影響學生對專業課學習的熱情和投入。在大學生活的前兩年是現在大學生在校期間的黃金學習時段，在這兩年里，由就業壓力而產生的浮躁心理，處于積累和形成階段。而這兩年同時也是中學時期的學習方式向大學生時期的學習方式的過渡的探索期，而且高校在課程安排上，往往將這兩年安排基礎課。因此，這是一個奠定基礎時期。高校學生在這一時期一般都能比較好地完成學業。到了第三、第四學年，隨著就業的迫近，浮躁心理不斷地被強化，對就業的擔憂影響著學生學習的心態，為就業進行準備則順理成章地成為學生的主要目標，而這兩年剛好是在前兩年打好大學學業基礎上，進行專業課的學習和專業能力訓練的集中時期。就業準備與專業學習成為一對尖銳的矛盾，而在多數學生的選擇中，把就業準備當成這個時期的重點，因此專業素質的發展受到了嚴重制約。

在一般的理解中，專業學習就是最好的就業準備，而我們當前就業競爭中的要求，雖然也看專業學習情況，基本是以學生的分數清單為依據，很少有對實際能力和水平的直接測驗。就業要求中非常看重綜合能力。而所謂的綜合能力往往是各種各樣的技能證書，五花八門的等級證書等等。于是，學生從第三學年開始就參加這類考試，這些證書有些是與專業有關的，許多是毫無關系的，但這種證書似乎又是必須的，這類證書一般每個學生要有四個以上，而且在就業競爭中多多益善。這不僅花費學生的大量的財力和精力，而且學生在校期間就開始了這種相互比較的就業競爭，使專業課程遭遇冷落。很多學生為了準備考證，不得不把學習專業課、閱讀文獻、研究課題的時間都“貢獻”給了考證復習。這種本末倒置的認知，致使本來相互一致的就業準備與專業課程的學習成為一對矛盾，立竿見影的考證與厚積薄發的專業學習在這種形勢下處于一種嚴重失衡的狀態。“一張文憑，多種證書”的就業需求嚴重地影響了大學生專業能力和專業水平的提高，為走向工作后的競爭埋下隱患。

二、為了使學生充分就業，學校的教學時間大大縮水，嚴重影響了教學質量

高校學生的學習進程和培養目標的確定，無論是總的學時數還是四年的學制，都具有教育學和心理學的依據。因此，要保證教學質量，首先要保證學習的時間。然而，在強大的就業壓力之下，為了能使學生充分就業，有的學校往往隨意地對教學內容和教學進程進行調整，為學生提供或創造空間，讓他們盡可能多的拿到上崗證書和等級證書。蘇城某高校的負責人承認：“為了配合學生找工作，我們甚至把大四的必修課調整到三門左右，大四下半學期基本不安排課，學生在校學習的時間至少縮水一年”。對于學校這種特殊的“就業編排”，大四學生專業學習也便形同虛設。那些為了找工作根本沒有心思上課的學生為了拿到學分，甚至還聘槍手代上課。很多老師即使知道，但是考慮到實際情況，也都是睜一只眼，閉一只眼。學生在這樣的情況下學習，成效可見一斑。更多高校的學生自己安排在專業課學習的時間，去準備上崗證書和等級證書的考試。由于這些上崗證書和等級證書并不在專業學習的范圍之內，也不在整個教學計劃之中，這就使學生對計劃中的學業學習時間大打折扣，使按照時間設定的培養目標，無法在時間減縮之后充分地完成。另一方面，面對當前的就業壓力，各高校教師也網開一面，給學生沒有學好的學科亮起了紅燈。在北京師范大學教育學院任教的石中英多次提到我國高等教育最讓人擔心的是教育質量問題。他說他剛從英國留學回來的時候，對大學生的學習態度很不贊同。但幾年之后，已是教育學系主任的石中英對學生也手下留情了。因為他看到高校教育背負了太重的就業責任，學生們花在找工作上的時間和精力要比用在學習上的多得多，而老師為了讓學生能拿著一份好的成績單去找工作，也盡量在學習成績上“寬以待人”。學生在學校與教師的“雙重協助”下，心安理得地接受了縮水的時間安排，學分確是修夠了，但學習水平卻下去了。這也不過僅僅是高校教學時間縮水的一個方面，更嚴重的是各個教育主管部門，為使高校學生能夠充分的就業，使他們有更多的參與競爭的機會，往往將就業推薦表，在畢業前一年，也就是第四學年的上學期的十月份，就發給學生填寫、蓋章，就可以參加各式各樣的招聘會。在這之后，學生基本上是以找工作為主，教學計劃中進行的課程，必須讓路給招聘活動。南方網訊從第四學年上學期的十月到第四學年上學期的七月份畢業，學生往往象趕場一樣奔波于招聘會與招聘會之間。投出簡歷后的期待，是一次次失敗的打擊后對個人前途的擔憂，以及招聘中被錄用的興奮，占據了他們大量的時間和精力，所以這期間專業課程的學習，不僅時間大大縮水，而且有效的教學時間的學習效果也可想而知。這種學習時間縮水對學生的根本性影響，是使學生并沒有真正地完成自己的學業。

三、由于專業知識和專業能力在學校期間沒有得到充分的積累和訓練，使學生走上社會后的工作受到影響

幾乎是在入學之后就開始的就業準備，由于缺少對就業關系最直接、最密切的專業素養的準備，而將大量的時間和精力投入到與專業對應崗位實際工作意義不大，或沒有什么意義的技能證書和等級證書的考試，因此，即使有幸被專業對口單位錄用了，要站穩腳跟就要對專業課程進行重新梳理和學習，對專業能力進行訓練。