地理課堂追問的策略

許劍斌

【摘要】追問是刨根挖底地問。它是教師針對某一教學目標主題，為使學生理解，在學生對這個主題有了一定的理解之后再一次提升，窮追不舍地問，直到學生真正掌握。地理課堂上的追問使學生對知識的迷茫變為堅定，讓學生輕松突破重難點，培養學生的地理能力。

【關鍵詞】追問 地理課堂

課堂提問在地理課堂上是一種不可缺少的手段，它是溝通教師、學生與教學內容的紐帶。而“追問”是課堂上教學內容的“二次提問”，是教師根據學生的情況，教學內容的特征，以及課堂情況針對教學目標的達成而進行的再次有效提問，追問的目標就是要將來學生引入“最近發展區”內，追問時教師要把握問題的科學設置，也要講究一定的策略，追問的有效策略有以下幾點

一、在學生迷茫混亂處追問，建構科學的知識網絡

地理教學的對象即學生有著不同的知識積累水平和學習背景，也就有著不同水平的思維方式。因為地理學情不同，因此，對新知識的掌握有快慢之分。對于文科生來說，理性思維、邏輯思維偏差，所以就要在學生理解出現迷茫時教師適當地追問，能夠幫助學生正確理解，從而建立系統的知識網絡。地理課堂中有些相近的知識點，特別要加深理解才能體現。比如：講到小麥種植的時候，有學生提到冬小麥和春小麥。提問：在我國冬小麥和春小麥的分界線在什么地方？追問：“長城和天山的南北兩側分別是什么？”“冬小麥和春小麥有什么區別？”“播種和收割的時間有什么不一樣？”“如果這兩個地方反過來種會怎么樣？”在不斷的追問中學生明白了冬小麥和春小麥之間的區別，對這兩種小麥的種植方式更加地清晰。

有些地理現象的出現影響因素不是只有一種，可能會是幾種，當出現幾種的情況時，哪一種是主要的因素學生往往判斷不了，這就要在不斷的追問中讓學生更加堅定。如：雪線高度的講解時，提問：陽坡和陰坡哪個雪線高度比較高？為什么？追問：“迎風坡和背風坡哪個雪線高度高？為什么？”“當出現又是背風坡又是陰坡時，雪線高度會是什么樣的？”這就會讓學生堅信影響雪線高度的因素主要有兩個，降水和氣溫，當這兩個出現沖突時，主導因素是降水。在平常課堂上要多制造這種讓學生感覺為難時的追問，使學生對知識的理解掌握更加牢固。

二、在難點疑點處追問，彰顯地理學的核心概念

教學難點疑點是指學習者難以接受和理解掌握的知識，它是由教材內容與學生認識水平之間的存在差距造成的，這時有效的追問，能巧妙化解難點疑點。

在地理規律的教學中，如果老師以傳授者的角色，直接講解地理規律，學生被動地接受，效果欠佳，如果以提問后再追問的形式，讓學生在認識的過程中形成自我矛盾，不斷地修正自己的認識，達到對地理規律的理解。地理必修一屬于自然地理的知識，要求比較高的邏輯思維和聯系的思維能力，特別是名詞概念較多，學生往往理解和應用起來混亂，教師不妨運用追問的策略，舉實例幫助學生建構知識網絡。 如：大氣的熱力作用中有很多的名詞解釋，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射。追問：青藏高原為什么溫度低，海拔高度每上升1000米氣溫下降6攝氏度，有云的晝夜溫差大還是晴朗的大？通過一步步的追問，并結合板畫作出大氣熱力圖，讓學生頭腦中形成知識網絡。

三、在拓展延伸處追問，推進地理能力的深度培養

培養學生的地理能力是地理教學追求的目標。追問的價值在于摸清學生的地理能力的現狀，促進地理能力的提升。在教學中教師通過適時的追問，能把學生的思維“集中”，引向問題深處；也能把學生的思維“分散”，全方位、多視角地分析問題，讓學生的地理能力充分發揮，通過追問應用地理能力去解決課堂上出現的各種地理問題。

如：在提到沉積巖的形成過程中，一般先提概念，經過外力搬運，在比較低洼的地方堆積起來，經漫長的地質年代后固結成巖。提問：“沉積巖中每一層的新老關系怎么判斷？”追問：“當中間老兩邊新是背斜還是向斜？”追問并呈現圖：“當沉積巖當中有侵入巖時，新老關系又要怎么判斷？”第一問讓學生獲取思維，根據概念知道沉積巖怎么形成的，新老關系怎么判斷，突破了傳統的教法，更關注學生獲取知識的過程與方法。促使學生將操作與抽象思維結合起來，促使學生知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識，同時，還滲透了一個重要的地理思想——整體分析歸納法。 第二問中讓學生的思維得到發散遷移，把新老關系和向斜背斜聯系在一起，并通過作圖來追問和解釋，讓學生思維發散開來，現學的知識馬上應用遷移。第三問是讓學生從對沉積巖中的新老關系的思維慣性中解脫出來，當沉積巖中伴有侵入巖的時候，它們的新老關系應該怎么判斷，這樣的追問促進了思維的發展，也就提升了思維能力。

課堂教學過程千變萬化，針對學生的情況，針對教學內容的不同，課堂中的追問也是各種各樣。為了完成教學目標，讓學生充分地發展，我們在教學過程中的追問絕對不能漫無目的。追問集中反映教師的課堂機智，引導學生進行意義建構，追問的最高境界不在于教師的技巧運用得如何，而在于引導學生逐步由“被追問”走向“主動追問”

參考文獻：

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