農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展途徑探討

王澤德

一、引言

教育部“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”中的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”把課程改革列為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。新課改為我國基礎(chǔ)教育帶來了新的教育理念，對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、教育觀念、教育行為等提出了新的要求，也為農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。許多農(nóng)村中小學(xué)教師在參加了新課改的培訓(xùn)后，一方面躍躍欲試，想大顯身手；另一方面卻又因不適應(yīng)新課改，產(chǎn)生了種種困惑。如何破解新課改帶來的困惑、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系到農(nóng)村新課改能否成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生的困惑及原因

面對農(nóng)村學(xué)生家長“望子成龍”的期待和學(xué)校生存發(fā)展的需要，長期以來農(nóng)村中小學(xué)教師形成了以“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要特征的教學(xué)模式和以“應(yīng)試教育”為主的教學(xué)觀念。如何設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得深刻的感受和體驗(yàn)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)？怎樣認(rèn)識新教材在教學(xué)中的地位和作用……這些都是在新課改背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師不可回避的挑戰(zhàn)。

1.農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生困惑的主要表現(xiàn)

（1）不會做

一些農(nóng)村中小學(xué)教師對新課改的理念缺乏深層次的理解，對于如何落實(shí)新課改的要求，如何倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等無從下手。他們因缺少新的教育理論和新課改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而往往“穿新鞋走老路”，使教學(xué)行為流于形式化，表面化。

（2）不敢做

囿于農(nóng)村中小學(xué)校自身?xiàng)l件，實(shí)施新課改的條件和配套措施不完備，再加上農(nóng)村學(xué)生家長對新課改的不理解，一些農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不敢放手按照新課改的要求做。他們擔(dān)心新課改會影響學(xué)生的成績，降低升學(xué)率，得不到學(xué)生家長或社會的認(rèn)可，變得畏首畏尾，或者迫于形勢的壓力做一些表面化和形式化的改革。

（3）不愿做

一些農(nóng)村中小學(xué)教師對新課改采取冷漠的態(tài)度，存在排斥心理，缺乏克服新課改所帶來的困難的信心，不能主動參與到新課改中去。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生困惑的原因

在新課改背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生上述種種困惑的原因是多方面的。既有教師自身的內(nèi)部原因，也有農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差等外部原因。內(nèi)部原因主要有：農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在學(xué)歷水平較低、知識結(jié)構(gòu)不合理、工作壓力大、生活負(fù)擔(dān)較重、在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會少以及面對新課改的信心與經(jīng)驗(yàn)不足，教師間缺少交流等狀況。外部原因主要有：農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少、師資力量薄弱及其他教育資源配給不足、辦學(xué)管理體制不健全、新課程發(fā)展機(jī)制及評價機(jī)制不完善等等。筆者認(rèn)為，破解新課改背景下農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生的種種困惑，關(guān)鍵在于提升廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主體是教師，因此新課改背景下的中小學(xué)教師自身發(fā)展則顯得尤為重要。推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育課程改革，關(guān)鍵在于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，要提升教師參與課程改革的積極性，使教師成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”和學(xué)校課程改革與開發(fā)中“平等者中的首席”。因此，農(nóng)村中小學(xué)在全面推進(jìn)新的課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)把課程改革看作是教師發(fā)展的重要機(jī)遇，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師走出一條完善自我、主動發(fā)展的自強(qiáng)之路。

借鑒調(diào)研的一些成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展可以采取以下幾種途徑。

1.學(xué)會從“做”中學(xué)

“做”中學(xué)是偉大的人民教育家陶行知先生提倡的教育理念之一。所謂從“做”中學(xué)，就是要求農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)的理論，并通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立和形成適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的課程與教學(xué)模式。如何使農(nóng)村中小學(xué)教師擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，按照新課改的要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是每個農(nóng)村中小學(xué)教師都必須解決的問題。因此，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師必須做到新課改理論與教師自身實(shí)踐的緊密結(jié)合，要把學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)放在研究農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律上，進(jìn)而把握農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，建立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師間的合作與交流

教師之間的合作與交流是許多農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡的專業(yè)化發(fā)展模式之一。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在信息閉塞，缺少與他人交流的弊病。因此，農(nóng)村中小學(xué)要努力建立起教師間相互交流的機(jī)制，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)實(shí)踐活動中的專業(yè)切磋、合作和交流，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。除了與同行交流外，農(nóng)村中小學(xué)教師還要經(jīng)常和學(xué)生、家長、社會其他人士交流，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在條件允許的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師要有目的有意識地選讀一些教育大家的著作，學(xué)會與大師交流，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)反思教學(xué)

倡導(dǎo)反思教學(xué)、做反思型教師，是新課改倡導(dǎo)的教育理念，也是素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。所謂“反思”，就是指教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視與分析。這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。農(nóng)村中小學(xué)教師如何進(jìn)行反思，不同教師有不同的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為反思的方式有兩種：一是自我反思。表現(xiàn)在教師對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。二是與他人合作就共同性的問題進(jìn)行反思。反思不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和其他教師等，都應(yīng)對教師的反思研究給予支持合作。沒有這種支持，教師的反思就無法深入開展，如教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩會等就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的支持和配合。如他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、他人對自己的教學(xué)感受、各種理論原理甚至意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會有助于教師對問題的關(guān)注和理解。這一反思有利于教師整體水平的提高和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成。教師只有學(xué)會創(chuàng)造性反思，才能不斷地思考、發(fā)現(xiàn)并提煉出實(shí)踐中遇到的教育教學(xué)問題并加以解決，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時積極主動地尋求自己的專業(yè)化發(fā)展，把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化之，去研究自己的教學(xué)，從而加速自我完善過程。

4.堅(jiān)持和完善“走出去”和“請進(jìn)來”的專業(yè)化發(fā)展機(jī)制

所謂“走出去”就是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師走出農(nóng)村，到城市學(xué)校特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。各級教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極地創(chuàng)造條件，打破區(qū)域間的壁壘，推動農(nóng)村中小學(xué)教師在本縣、本市、本省乃至全國范圍內(nèi)的交流以及城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，并使之形成制度。目前，教育部、財(cái)政部在全國各省、市、自治區(qū)推廣的“國培計(jì)劃”就是一項(xiàng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

在現(xiàn)有的條件下，農(nóng)村中小學(xué)教師“走出去”往往難以推廣到每個人，其影響是有限的。因此，把校外的優(yōu)秀教師、專家請進(jìn)農(nóng)村學(xué)校是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的又一重要途徑。許多城市學(xué)校也把“送課下鄉(xiāng)”作為“助農(nóng)”、“支農(nóng)”的重要方式。“送課下鄉(xiāng)”的方式有效地傳播了先進(jìn)的教育思想和課程理念，惠及了所到學(xué)校乃至當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的教師。筆者調(diào)研到的吉林大學(xué)附屬中學(xué)多年來就采用“送課下鄉(xiāng)”的方式，與吉林省、山西省呂梁地區(qū)等幾十所農(nóng)村中小學(xué)建立起城鄉(xiāng)學(xué)校間的攜手互助、協(xié)同發(fā)展，為農(nóng)村中小學(xué)教師帶去了先進(jìn)的教育思想和課程理念，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在實(shí)施新課改的過程中，農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村，推進(jìn)教育城鄉(xiāng)一體化的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展將不再是他們的孤軍奮戰(zhàn)。各級政府、教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校要形成合力，共同為農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍，提供更多便利條件，不斷促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 孟杰.新課改背景下的教師隊(duì)伍建設(shè).北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（2）.

（責(zé)任編輯 劉永慶）