如何指導學生積極開展研究性學習

劉清華

“研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。”[1]研究性學習開拓了一種嶄新的課程領域和學習方式，承擔著追尋學習的真正意義，對于廣大教育實踐者正確指導學生開展研究性學習活動具有重大的意義。

一、研究性學習的內(nèi)涵

研究性學習是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從研究性學習的概念中我們可以看出研究性學習作為新的學習方式，有自主性和體驗性兩個最主要的特點。

1.自主性

自主性作為研究性學習的一個重要特點，它主要體現(xiàn)在在研究性學習的過程中充分尊重學生的主體地位上：首先，學生在教師的指導下主動參與研究性學習活動，自主選擇課題、自我研究、自我評價；其次，學校和教師對研究性學習進行的教學組織應有利于培養(yǎng)和促進學生學習的自主性。學生的自主探究是研究性學習的基本教學組織形式之一，它是體現(xiàn)在研究性學習從課題的提出到撰寫研究報告和論文的整個過程之中，讓學生通過調(diào)查、訪問、考察、測量、實驗、勞動等多樣化的自主探究活動使自己的自主性、主動性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)揮。

2.體驗性

研究性學習的體驗性是研究性學習的一個基本目標，它是建立在學生已有研究經(jīng)驗基礎上的。學生在研究性學習過程中要體驗課題的提出、分解、確定，到相關信息資料的收集、整理、分析、和研究方案的制定和可行性論證，研究方案的實際操作，研究小組人員之間關系的協(xié)調(diào)，最后的觀察和實驗數(shù)據(jù)的處理、結果的假設和論證、研究報告和論文的撰寫等。學生在研究性學習體驗的過程中通過實踐和反思不斷地豐富和完善自己的研究經(jīng)驗，真切地體驗到學習的樂趣，掌握和理解科學研究的一些基本規(guī)則和學習技巧，養(yǎng)成良好的研究習慣和道德。研究性學習強調(diào)學生體驗的重要性是因為，學生的親身體驗可以促進理論知識向能力的轉化，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、教師指導學生開展研究性學習的實施策略

在教學實踐中，教師要根據(jù)研究性學習的特點，從以下幾個方面加強對學生研究性學習活動的指導。

1.課題選擇階段的指導

課題的選擇是開展研究性學習最為關鍵的一步，選擇好的課題并順利實施，才能讓學生在研究的過程中有所感悟、有所收獲并進行創(chuàng)新；才能提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在課題選擇階段，教師要對學生的選題進行正確的引導。

（1）指導學生選定課題研究題目

在研究性學習中，如果學生選擇的課題符合學生的實際水平，對課題感興趣并覺得有研究的意義，那就有把課題做好的可能。教師要讓學生明白從何處選題，課題出處是激發(fā)學生興趣的重要因素。課題的選擇可以源于日常生活中的具體問題，教師可以引導學生學會多角度地觀察問題，多維度地看待同一個問題，從而發(fā)現(xiàn)值得研究的課題；社會實踐活動中出課題，教師可以鼓勵學生在參觀考察和校園科技文化活動等實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，把學生感興趣又切實可行的問題結成課題供學生繼續(xù)研究；課題可以就學生學習過程中出現(xiàn)的某一問題來展開，學生在學習的過程中經(jīng)常會對某一問題展開討論產(chǎn)生很多不同的觀點，教師要對這些學生討論的問題適時發(fā)現(xiàn)并進行挖掘，這樣就可以發(fā)掘出學生感興趣的課題；課題還可以就學生關心的時政、時事等來開展，選擇這些學生關心的、感興趣的課題更容易調(diào)動學生研究的積極性。同時引導學生善于從學習和社會生活的多維度去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并能多方面搜集問題的相關資料，最后歸納總結出具體的研究題目。

（2）指導學生根據(jù)研究課題設計實施方案

為了推進“研究性學習”課題的有效順利實施，在課題選定之后教師要引導學生根據(jù)課題的開展程序設計實施方案和活動設計方案。在課題實施方案設計之前組織學生進行通識內(nèi)容的學習，讓學生明白研究性學習活動開展的一般步驟和階段并能根據(jù)本課題的需要在教師的指導下設計活動方案，以利于研究性學習活動的順利實施。課題組一般采取學生自由組合，教師進行適時的調(diào)節(jié)的辦法組成。在指定的實施方案中要有對課題研究目標進行清晰的表述、研究采用的具體的方法和研究工作的程序、步驟的設定。

（3）組織學生對研究方案的可行性進行論證

在研究計劃制定下來之后可以由教師或專門的專家組成評審組，來對學生設計的研究方案進行質疑和論證。在對課題進行可行性論證時，要把課題實施的人力、財力、物力、時間等客觀因素考慮進去，同時還要看課題本身是否具有創(chuàng)新性和使用價值。同時要看選擇課題是否能滿足學生學習和發(fā)展的需要，因為這是提高學生參與的積極性和激發(fā)學生參與興趣的主要方面；看課題的選擇能否在提高學生的能力，盡可能做到以選擇的課題為中心能組織學生開展多學科綜合知識的準備，最大程度地拓寬學生的視野，有目的引導學生進行綜合性學習，提高學生搜集、分析處理信息和解決問題的能力。

2.課題實施過程中教師的指導

在研究性學習的實施過程中，教師要從課題信息的收集、整理和分析、研究報告的撰寫以及研究成果的展示三個方面對學生進行指導。

（1）指導學生搜集課題相關信息

在明確研究課題題目和實施方案確定之后，學生就進入了具體分析和解決問題的研究階段，在明確了研究的具體問題、確立了研究的目標之后，學生便進入具體分析和解決實際問題的階段。在這一階段，教師要引導學生通過個人研究和分組合作研究等多種方式，在研究的過程中搜集、加工和處理信息，以積極的態(tài)度和科學的方法來對實際問題進行研究和解決。學生在搜集豐富的信息資料的同時可以拓寬自己的研究思路；借鑒現(xiàn)有的研究成果也可以幫助學生在研究的過程中節(jié)省時間少走彎路。對于搜集信息的方法，教師也要對學生進行積極的引導，鼓勵學生通過多種途徑和方式如上網(wǎng)查閱、動手實驗、去圖書館、實地考察訪問、問卷調(diào)查等來搜集信息。

（2）指導學生對搜集到的資料進行整理、統(tǒng)計和分析、總結

學生在研究的過程中通過各種途徑和方式搜集到了大量的信息資料之后，教師就要引導學生將自己或小組經(jīng)實踐和體驗所獲得的信息資料進行整理、統(tǒng)計、加工處理。這些數(shù)據(jù)可能是來自于學生的實驗或觀察的記錄，也可能是問卷調(diào)查反饋得來的數(shù)據(jù)或是查閱文獻資料的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生在對這些數(shù)據(jù)進行處理時可以通過統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、集中量或差異量等統(tǒng)計方式進行描述或推理，教師要在學生處理信息數(shù)據(jù)的過程中加以引導，確保學生統(tǒng)計結果的準確性和科學性。處理可以通過書面的形式或口頭的形式總結出來。盡可能引導學生運用多媒體等現(xiàn)代科技手段作為交流工具。

3.教師要指導學生撰寫研究報告，展示研究成果

學生研究成果的表達交流可以通過多種形式和方法，如撰寫實驗報告的形式和調(diào)查報告的形式等，也可以通過舉辦辯論會、答辯會、展示會以及編刊物、辦板報等形式來表達，盡可能使學生的研究成果在班級或更大的范圍得以發(fā)表。教師指導學生撰寫課題研究報告要注意以下幾點：

（1）堅持在科學性的前提下有所創(chuàng)新

首先，要有充足的論據(jù)進行嚴密的論證，通過在可靠的實驗過程中觀察得到的數(shù)據(jù)資料作為論據(jù)支撐，同時還要堅持實事求是的原則，尊重事實和研究結果。其次，研究報告撰寫的過程中，觀點的表述要遵循準確性、系統(tǒng)性和完整性的原則，作為嚴謹?shù)睦碚撐恼逻M行撰寫。

（2）注意語言表述的觀點和實際數(shù)據(jù)相統(tǒng)一

首先，要排除掉和研究課題無關或相悖的材料，圍繞研究的主題選取典型的，具有代表性和說服力的數(shù)據(jù)資料。其次，要注意對材料真?zhèn)魏蛢r值量的大小進行鑒別，從而選取客觀實際而又生動新穎的材料。在選取材料的基礎上，對材料進行分析、歸納，進而提取論點、得出結論。

（3）指導學生展示和推廣研究性學習成果

研究性學習的最后階段要做的工作就是展示取得的成果，成果的展示可以依據(jù)課題的內(nèi)容結合學生的特長和允許的條件通過多種途徑和方式進行展示，可以是發(fā)表、發(fā)布研究論文、調(diào)查報告、實驗報告，也可以舉辦專題的報告匯報成果、影像展覽、專題板報以及實物模型的展示等。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 劉新奇.研究性學習課題的生成探討.課改前沿，2007（8）.

[3] 趙祥.研究性學習中教師角色的轉變.教學與管理，2006（12）.

[4] 閆廣錢.教師如何指導學生開展研究性學習.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（3）.

[5] 王麗.研究性學習評價的多維審視.教學與管理，2010（4）.

（責任編輯 任洪鉞）